中介语:活动1
AnnaLi的规则”了(LE)”
请阅读相关信息中介语在完成这些活动之前。
在错误分析活动4，您对以下案例进行了分析“了(AnnaLi在面试和复述任务中使用“LE”）。与误差分析相比，中介语分析从学习者的角度出发，寻找他们语言使用的模式，以及解释这些模式的规则(中介语概述)．在活动1,试图确定AnnaLi中介语规则”了(LE)”,我们将包括发生和缺乏”了(LE)”在AnnaLi复述任务。
- 在这项活动中，我们确定了三个与“疾病”的发生和缺失相关的案例了("乐":
A.正确的请求：何处“了(（e）正确使用；
B在恳求下：何处“了(LE）“本应使用但未使用；
c。Over-suppliance:”了(LE)”不应该被使用,但使用;
在下面的成绩单中找出所有这三种情况，并分别用a、b或c标记。
- 描述你在文字记录中看到的任何模式。AnnaLi可能使用什么规则来产生您所观察的模式?产生这种模式/规则的可能原因是什么?什么样的认知过程可能导致AnnaLi形成这样一个(或多个)规则?
- 如果你是AnnaLi的老师，你会如何帮助AnnaLi使用“了(""乐"?？
AnnaLi的复述文本
| 1 | 一个 | 有一天，嗯(…)妈妈发现了有一个人吃她的蛋糕，她问她的女儿(…) |
| 2 | 嗯,是女儿做的,女儿吃她的蛋糕吗?女儿说是猫吃的,(…)她不吃 | |
| 3. | 了，可是她的脸上有蛋糕的东西，(…)所以可能是女儿吃的。 | |
| 4 | 我 | 嗯(…)可以,你可以自己 |
| 5 | 一个 | 好，她的妈妈知道是女儿吃的，所以她告诉女儿，她应该待在，嗯，家 |
| 6 | 里,(…)她不会去她(…)嗯,她的朋友家,不会去玩儿,嗯,然后她妈 | |
| 7 | 妈去买别的蛋糕(…)嗯,然后猫也出去,猫,嗯,去别的地方,去隔壁 | |
| 8 | 的家,用窗户(笑)好。(…)那个女孩子很生的气,她想跟她的朋友玩 | |
| 9 | 儿,可是她没有办法去她们的家,(…)然后她看到她的猫,她的猫去 | |
| 10 | (…)女儿的朋友的家，所以她也要用猫的办，办法，去隔壁的家。嗯 | |
| 11 | (…)也有一个女,女人,在一个楼的上,下,在下楼(笑),嗯,给花 | |
| 12 | 水，(…)所以女孩子出窗户，(（笑）嗯，然后因为她们住在十素，四 | |
| 13 | 楼，嗯，让那个女孩很怕，她，嗯(…)对，(（笑）下楼的人告诉女儿别 | |
| 14 | 动，因为很不安全，她的朋友也很紧张。嗯，一个男人给警察打电话， | |
| 15 | 希望警察来帮那个女孩。(…)警察来了,嗯(…)一个警察抱别的警察, | |
| 16 | 嗯,因为,嗯,很不安全,嗯,然后别的警察,嗯,试试(…)嗯,帮女 | |
| 17 | 人，那个女孩子，可是女孩子不告诉他们，嗯, 不，不认识他们，所以 | |
| 18 | 很紧张，很不好意思，不愿意跟他们去。(…)后来，她的妈妈回来了。 | |
| 19 | 发生了什么，发生了(…)嗯(…)女人，女孩子在哭了，可是没有问题， | |
| 20. | 都好了(笑) | |
| 21 | 我 | 好的，讲完了吗？ |
| 22 | 一个 | 讲完了。 |
请在下面的框中键入问题的答案。
当你打完你的答案后，单击以进行比较您的回答与学习者语言工作人员的回答一致。
1.
| 1 | 一个 | 有一天，嗯(…)妈妈发现了(c)有一个人吃(b)她的蛋糕,她问她的女儿(…) |
| 2 | 嗯，是女儿做的，女儿吃(b)她的蛋糕吗?女儿说是猫吃的,(…)她不吃 | |
| 3. | 了(c)可,是她的脸上有蛋糕的东西,(…)所以可能是女儿吃的。 | |
| 4 | 我 | 嗯(…)可以,你可以自己 |
| 5 | 一个 | 好，她的妈妈知道是女儿吃的，所以她告诉女儿，她应该待在，嗯，家 |
| 6 | 里,(…)她不会去她(…)嗯,她的朋友家,不会去玩儿,嗯,然后她妈 | |
| 7 | 妈去买别的蛋糕(…)嗯,然后猫也出去(b)，猫，嗯，去别的地方，去隔壁 | |
| 8 | 的家,用窗户(笑)好。(…)那个女孩子很生的气,她想跟她的朋友玩 | |
| 9 | 儿,可是她没有办法去她们的家,(…)然后她看到她的猫,她的猫去(b) | |
| 10 | (…)女儿的朋友的家，所以她也要用猫的办，办法，去隔壁的家。嗯 | |
| 11 | (…)也有一个女,女人,在一个楼的上,下,在下楼(笑),嗯,给花 | |
| 12 | 水，(…)所以女孩子出窗户，(（笑）嗯，然后因为她们住在十素，四 | |
| 13 | 楼，嗯，让那个女孩很怕，她，嗯(…)对，(（笑）下楼的人告诉女儿别 | |
| 14 | 动，因为很不安全，她的朋友也很紧张。嗯，一个男人给警察打电话， | |
| 15 | 希望警察来帮那个女孩。(…)警察来了(一)嗯,(…)一个警察抱别的警察, | |
| 16 | 嗯,因为,嗯,很不安全,嗯,然后别的警察,嗯,试试(…)嗯,帮女 | |
| 17 | 人，那个女孩子，可是女孩子不告诉他们，嗯, 不，不认识他们，所以 | |
| 18 | 很紧张，很不好意思，不愿意跟他们去。(…)后来，她的妈妈回来了(一)。 | |
| 19 | 发生了(一)什么，发生了(一)(…)嗯(…)女人，女孩子在哭了(c)，可是没有问题， | |
| 20. | 都好了(一)(笑) | |
| 21 | 我 | 好的，讲完了吗？ |
| 22 | 一个 | 讲完了(一)。 |
2.一个话语包含”了(LE)”可能有多个解释,考虑到演讲者的目的意义是未知的。下表必然只显示研究者的解释;你的解释可能不同。我们分类的发生和缺席”了(LE)”在AnnaLi复述任务分成1)中提到的三种类型,并演示了下表。
| 情况下 正确的哀求 |
案例b 恳求 |
案例c Over-suppliance |
| 来了(课时) 回来了(L18） 发生了(L19） 都好了(L20） 讲完了(L22） |
吃(了)(L1) 出去(了)(地级) 去(了)(L9) |
发现了(L1) 不吃了(L2-3) 在哭了(由于) |
总的来说，AnnaLi使用了(LE）“是可变的；她在某些情况下（如第15行和第19行）正确地提供了信息，在其他情况下（如第1行、第7行和第9行）正确地提供了信息。AnnaLi使用“语言”的可变性了(LE）“可能是因为她的语言规则”了(LE）“仍在演变过程中；由于例子太少，很难像研究人员那样提出明确的中介语“规则”，特别是当这些规则可能是可变的时候。
但我们确实在上面的表格中看到了一些有趣的模式，老师可以在课堂上跟进。例如,看来当AnnaLi正确使用”了(LE)”是结合表示结果的化合物,如“回来了(LE回来)”,“讲完了(告诉完成LE)”,和改变的状态,如“都好了(好LE)”。她可能也倾向于过剩”了(LE)”在否定,如“不吃了(LE)不吃”,或进步人士,如“在哭了(哉哭勒)”。老师可以在AnnaLi未来的计划外讲话样本中观察这些可能的模式。
当然，一些正确的用法也有可能了(LE）“发生是因为AnnaLi记住了块，例如”都好了(“一切都好”讲完了(告诉学生“完成任务”，这是课堂上常见的表达方式。在其他情况下，结果化合物如“回来了(“回来吧”等讲完了(告诉我“可能是AnnaLi触发的线索”了(LE）“标记”。总的来说，AnnaLi的“过度概括”和“不足概括”了(LE）“可能是英语过去式标记迁移的结果，where”了(“LE”在语际间用“-ED”表示，在学习者的头脑中，时态和体相混淆。作为一个完美主义方面，中国人了(“标记语在许多情况下与英语过去时态重叠或共存，先前的研究发现说英语的学习者经常联想到”了(用过去时态(达夫和李，2002年)．
3.AnnaLi变量使用”了(LE)”使我们认为明确的指令在多个使用”了(LE)”,提醒她中文和英文之间的差异可能是有效的教学策略。也,因为“了(LE)”在中国高度依赖话语语境和扬声器的感知或解释的事件、情景化教学是重要的成功收购”了(LE)”。
