中介语:活动
安娜:我的规则是”了(LE)”
请阅读有关的信息中介语在完成这些活动之前。
在错误分析活动4，你对AnnaLi在面试和复述任务中使用“了(LE)”的情况进行了分析。与误差分析相比，中介语分析从学习者的角度出发，寻找他们语言使用的模式，以及可以解释这些模式的规则(中介语概述)．在活动1中，为了尝试识别AnnaLi对“了(LE)”的中介语规则，我们将在AnnaLi的Retell任务中同时包含“了(LE)”的出现和缺席。
- 在本次活动中，我们确定了与“了(LE)”的出现和缺失相关的三个案例:
a.正确使用:正确使用“了(LE)”;
b.供应不足:本应使用“了(LE)”，但没有使用;
c.过度供应:不应该使用“了(LE)”，但使用了;
找出以下三个案例，并分别用a、b或c标记。
- 描述你在成绩单中观察到的任何模式。AnnaLi可能会使用哪些规则来生成您观察到的模式?这种模式/规则的可能原因是什么?什么样的认知过程可能导致AnnaLi制定这样的规则(或规则)?
- 如果你是AnnaLi的老师，你会如何帮助AnnaLi使用“了(LE)”?
安娜莉复述的文字记录
| 1 | 一个 | 有一天，嗯(…)妈妈发现了有一个人吃她的蛋糕，她问她的女儿(…) |
| 2 | 嗯，是女儿做的，女儿吃她的蛋糕吗?女儿说是猫吃的，(…)她不吃 | |
| 3. | 了，可是她的脸上有蛋糕的东西，(…)所以可能是女儿吃的。 | |
| 4 | 我 | 嗯(…)可以，你可以自己 |
| 5 | 一个 | 好，她的妈妈知道是女儿吃的，所以她告诉女儿，她应该待在，嗯，家 |
| 6 | 里，(…)她不会去她(…)嗯，她的朋友家，不会去玩儿，嗯，然后她妈 | |
| 7 | 妈去买别的蛋糕(…)嗯，然后猫也出去，猫，嗯，去别的地方，去隔壁 | |
| 8 | 的家，用窗户(笑)好.(…)那个女孩子很生气，她想跟她的朋友玩 | |
| 9 | 儿，可是她没有办法去她们的家，然后她看到她的猫，她的猫去 | |
| 10 | (…)女儿的朋友的家，所以她也要用猫的办，办法，去隔壁的家。嗯 | |
| 11 | (…)也有一个女，女人，在一个楼上，下，在下楼(笑)，嗯，给花 | |
| 12 | 水，(…)所以女孩子出窗户，(笑)嗯，然后因为她们住在十素，四 | |
| 13 | 楼，嗯，让那个女孩很怕，她，嗯(…)对，(笑)下楼的人告诉女儿别 | |
| 14 | 动，因为很不安全，她的朋友也很紧张。嗯，一个男人给警察打电话， | |
| 15 | 希望警察来帮那个女孩.(…)警察来了，嗯(…)一个警察抱别的警察， | |
| 16 | 嗯,因为,嗯,很不安全,嗯,然后别的警察,嗯,试试(…)嗯,帮女 | |
| 17 | 人，那个女孩子，可是女孩子不告诉他们，嗯, 不，不认识他们，所以 | |
| 18 | 很紧张，很不好意思，不愿意跟他们去.(…)后来，她的妈妈回来了。 | |
| 19 | 发生了什么，发生了(…)嗯(…)女人，女孩子在哭了，可是没有问题， | |
| 20. | 都好了(笑) | |
| 21 | 我 | 好的，讲完了吗？ |
| 22 | 一个 | 讲完了。 |
请在下面的方框中输入你的答案。
当你输入完答案后，点击比较你的回答与学习语言工作人员的回答。
1.
| 1 | 一个 | 有一天，嗯(…)妈妈发现了(c)有一个人吃(b)她的蛋糕，她问她的女儿(…) |
| 2 | 嗯，是女儿做的，女儿吃(b)女儿说是猫吃的，(…)她不吃 | |
| 3. | 了(c)，可是她的脸上有蛋糕的东西，(…)所以可能是女儿吃的。 | |
| 4 | 我 | 嗯(…)可以，你可以自己 |
| 5 | 一个 | 好，她的妈妈知道是女儿吃的，所以她告诉女儿，她应该待在，嗯，家 |
| 6 | 里，(…)她不会去她(…)嗯，她的朋友家，不会去玩儿，嗯，然后她妈 | |
| 7 | 妈去买别的蛋糕(…)嗯，然后猫也出去(b)，猫，嗯，去别的地方，去隔壁 | |
| 8 | 的家，用窗户(笑)好.(…)那个女孩子很生气，她想跟她的朋友玩 | |
| 9 | 儿，可是她没有办法去她们的家，然后她看到她的猫，她的猫去(b) | |
| 10 | (…)女儿的朋友的家，所以她也要用猫的办，办法，去隔壁的家。嗯 | |
| 11 | (…)也有一个女，女人，在一个楼上，下，在下楼(笑)，嗯，给花 | |
| 12 | 水，(…)所以女孩子出窗户，(笑)嗯，然后因为她们住在十素，四 | |
| 13 | 楼，嗯，让那个女孩很怕，她，嗯(…)对，(笑)下楼的人告诉女儿别 | |
| 14 | 动，因为很不安全，她的朋友也很紧张。嗯，一个男人给警察打电话， | |
| 15 | (…)警察来了(一)，嗯(…)一个警察抱别的警察， | |
| 16 | 嗯,因为,嗯,很不安全,嗯,然后别的警察,嗯,试试(…)嗯,帮女 | |
| 17 | 人，那个女孩子，可是女孩子不告诉他们，嗯, 不，不认识他们，所以 | |
| 18 | 很紧张，很不好意思，不愿意跟他们去.(…)后来，她的妈妈回来了(一)。 | |
| 19 | 发生了(一)什么，发生了(一)(…)嗯(…)女人，女孩子在哭了(c)，可是没有问题， | |
| 20. | 都好了(一)(笑) | |
| 21 | 我 | 好的，讲完了吗？ |
| 22 | 一个 | 讲完了(一)。 |
2.包含“了(LE)”的话语可能有多种解释，因为说话人的意图是未知的。下表必然只显示了研究者的解释;你的解释可能不同。我们将AnnaLi的Retell任务中“了(LE)”的出现和缺席分为1)中提到的三种类型，并在下表中进行了演示。
| 情况下 正确的哀求 |
案例b Under-suppliance |
案例c Over-suppliance |
| 来了(l15) 回来了(l18) 发生了(l19) 都好了(120) 讲完了(l22) |
吃(了)(l1) 出去(了)(l7) 去(了)(l9) |
发现了(l1) 不吃了(l2-3) 在哭了(l19) |
总的来说，AnnaLi对“了(LE)”的使用是可变的;她在某些情况下正确地提供了它(例如在第15行和第19行)，而在其他情况下提供了不足或过多(例如在第1行、第7行和第9行)。AnnaLi使用“了(LE)”的可变性可能是由于她对“了(LE)”的语言“规则”仍在进化过程中;由于例子如此之少，研究者很难像研究人员那样提出明确的中介语“规则”，特别是当这些规则可能是可变的时。
但我们确实在上表中看到了一些有趣的模式，老师可以在课堂上跟进。例如，当AnnaLi正确地使用“了(LE)”时，它似乎与“回来了(回来的LE)”，“讲完了(告诉完成的LE)”和状态变化，如“都好了(所有好的LE)”结合在一起。她也可能倾向于过度供应“了(LE)”的否定，如“不吃了(不吃LE)”，或进步，如“在哭了(ZAI哭LE)”。教师可以在AnnaLi未来的非计划言语样本中观察这些可能的模式。
当然，“了(LE)”的一些正确用法也有可能发生，因为AnnaLi已经记住了一些块，比如“都好了(All good LE)”，“讲完了(tell finish LE)”，这些都是常见的课堂表达。在其他情况下，像“回来了(回来LE)”，“讲完了(告诉完成LE)”这样的结果复合词可以作为AnnaLi的线索，触发“了(LE)”标记。总的来说，AnnaLi对“了(LE)”的过度泛化和不足泛化可能是英语过去时标记迁移的结果，“了(LE)”在语言间被识别为“- ed”，在学习者的头脑中，时态和方面被混为一谈。作为完成方面，汉语“了(LE)”标记在很多情况下与英语过去时重叠或共现，以往的研究发现，英语学习者经常将“了(LE)”与过去时(Duff & Li, 2002)．
3.AnnaLi对“了(LE)”的反复使用，让我们想到明确指示“了(LE)”的多次使用，并提醒她中英之间的差异可能是有效的教学策略。此外，由于汉语“了(LE)”高度依赖于语篇语境和说话人对事件的感知或解释，语境化教学对于“了(LE)”的成功习得至关重要。
