设计沟通任务

所以你想设计一个课堂任务,真正向您展示学习者所获得的语言,可以自发地用于有意义的,不可享受的沟通?第二语言习得,拉里斯康特的领先研究员提醒我们,“......在第二语言教室中的钻头的性能是,根据定义,没有意义,没有意义......”(1972,p。209.)。我们如何设计活动和任务,邀请学习者在有意义的情况下使用他们的第二语言,无法评估的通信?

以下是最初给出的一些指导方针吉丽安·棕色和乔治尤尔(1983年),关于如何构建一个沟通任务,这些任务将需要学习者以他们的第二语言尝试有意义的性能:

  1. 向扬声器提供一些预先选择的信息来传达。
  2. 提供一种需要该信息以完成任务的侦听器。
  3. 确保单向演讲任务中,扬声器和侦听器都知道扬声器有信息听众需要的信息,或者在双向“拼图”任务的情况下,每个扬声器都有其他需要的信息,但没有。

您还应始终在语言的一个或两个母语人员上尝试提示和任务说明,以确保他们引起所需的话语(Tarone&Yule,1989年)。如果您希望您的任务涉及自发,无法评估的信息交换,您需要遵循这些指南。

以下是提供的一些额外建议Gwen Barnes-Karol和Maggie Broner(2010)如何使用视觉提示来促进文化比较和批判性思维:

  1. 使用免费的版权照片和图像的真实文化场景或实践。
  2. 使用不同但相关的图像,可以促进比较,对比度和假设测试。
  3. 提供支持和矛盾的文化刻板印象,为表达批判性思维技能提供背景。

了解我们用于让我们的学习者在本网站上的视频沟通的任务最重要的是:这一定:没有学习者提前知道他们会被要求做什么。换句话说,您将在此网站上所有视频中看到的学习者语言是不可享受的和自发的。学习者在走进视频工作室之前没有实践或学习关键词汇;他们正在尝试其第二语言的自发性有意义的沟通。当然这意味着有时,学习者并不知道他们需要的“正确”词汇词。你将看到的是,这并没有阻止他们沟通。在这个网站上的活动中,我们会发现它们是如何做到这一点,而不使用他们的母语,英语。

查看视觉提示和任务说明我们曾经为此网站上的视频引出了学习者语言的自发样本。

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