那孩子把瓶子怎么了？

1.

两个学习者的回答都比母语为英语的人短。NSs指的是一些学习者没有提到的实体，并且似乎使用了比学习者更精确的指称表达。例如，两个NSs都提到了书架，尽管使用了不同的词（“货物架”，“货架”). 九林似乎不知道这个词的中文意思，因为他在前一句中把书架称为“书架”那个放，放东西的东西 （放东西的东西）”，使用迂回策略。在上述事件中，他根本没有提到架子，AnnaLi也没有提到。不提及作为任务基本结构一部分的项目构成了Tarone和Yule（1989）所说的“话题回避”.在将货架作为本任务基本结构的一部分加以提及时，Tarone和Yule注意到（第55-59页），他们的发言人中有2/3提到了该位置（“货架”），而那些没有提到“购物”行为的人则暗示了该位置的存在。

在提到行动1时，两个NSs都使用动词“拿 （以“与表示位置的状语结合”从…上 （从上面…）“久林使用同一动词，但不包括任何状语。（他确实试图使用”从 （来自“上一句中有一次，但不正确。）AnnaLi使用动词”带 （to bring）”，在这里不合适，也没有状语（在使用这个动词时，她可能将“bring”、“take”或“carry”混为一谈）起”, “下”), 在这里是语法上可选的。在提到动作2时，两个学习者都使用动词“放 (付诸表决)",这是正确的,但较两个国家统计局所采用的方式为少,塞 （挤压或塞满）“。两个学习者可能没有学会后一个动词。久林不使用补语”里 （in）“这应该伴随着主动词，而AnnaLi和两个NSs则伴随着主动词。
在提到对象时，AnnaLi使用了一个通用术语“东西 (事)"。九林使用两个量词（“个”, “瓶”) 在第一个短语中，这是多余的，然后提供了两种选择：一啤酒瓶(啤酒瓶),及一瓶啤酒（一瓶啤酒）”。他可能一边大声思考，一边思考哪一个短语准确或适合描述这瓶啤酒。或者他试图确保信息被传达（使用过度细化的策略）。学习者和NSs都提到了钱包/包。久林将其称为“钱包 （钱包）”。AnnaLi和NS2都将其称为“包 （bag）“NS1使用时”书包 （书包）”。它们都使用修饰符，例如“老人的 （老人的）“，”这个老奶奶的 （这是奶奶的）“清楚地表明这是谁的包。

2.两位学员对本次活动的书面版本都比口头版本短得多。久林拼错了一些字符（例如，”理” 为了“里”, “句” 为了“包”) AnnaLi也会使用拼音。两人在口头版本中都能正确发音这些单词。对他们来说，用汉字书写似乎比说普通话更具挑战性。他们可能会说一些单词，但可能不知道如何书写。有趣的是，Jiulin使用了不同的动词。”提 （携带）“在他的书面版本中为行动1，可能是因为他不知道如何写动词”拿 （以“）。