孩子拿瓶子做了什么?

总的来说，母语者的回答更准确，句子更长，句子更少，而学习者有更多错误的开始和犹豫。母语者1会在句子中添加额外的词汇项，例如“fekr mikonæm”和“ke mibini unja”。这当然是口语的一个特点，在书面文本中是没有的:在自发的讲话中，一个人说出自己的想法，而不总是关心正式语法。本族语者的话语和学习者的话语之间的另一个区别是，本族语者2 (NS2)给出了更多的背景信息，如“ba ' d væghti keh inha hævaseshun nist”(然后，当他们没有意识到的时候)。
有趣的是，参与者只提到了一个地点;ns1使用“unja”(在那里)作为指示词，可以根据说话人所在的位置进行解码。无论是以英语为母语的人还是学习者，都没有人提到“shelf”这个词。

两位母语人士都用复合名词“dokhtær bæcheh”来称呼孩子，而Pari用名词+形容词“dokhtær-e kuchulu”，Fereshteh用单一名词“nini”。同样，对于“瓶子”这个词，母语人士和Pari使用了一个形容词来阐明它是哪种瓶子:NS1:“一瓶酒精饮料”，NS2:“这些饮料中的一瓶”，Pari:“一瓶葡萄酒”。然而，Fereshteh只说了“瓶子”，这是一种可能的“简化策略”。

在“taking the bottle”这个动作中，两个母语人士都使用了动词“bar-dashtan”，意思是“拿起/抓起/拿出”。Pari使用了一个不太恰当的动词“gereftan”，意思是“接受/拿走/攫取”;这个动词只在某人从别人那里拿走/攫取/接受某物时使用。费列斯泰费了很大的劲来表达这组图画中的动作。她低声说:“抓住，花了nemidunæm（我不知道），贝迪（你给）“。这可能是“有助于援助”或私人言论（在社会文化术语中）。When Fereshteh couldn’t find a word she liked for this action, she created a dramatization from the child’s mother’s perspective: “ don’t do it, don’t do it, please, this is grandma’s bag, stop please, … sit down.”

Pari和两位母语扬声器指示孩子将瓶子放在哪里，使用“TU / TU-YE”（进入）来完成“放置”动作的含义所必需的。所有四个发言者都指定了包的拥有者（Pari：“老太太的包”; Fereshteh：“奶奶包”; NS1：“老太太袋”;和NS2：“老太太袋”）。

总而言之，似乎Pari比在描述行动时比Fereshteh更成功，但两种学习者在尽管语言资源有限的情况下，使用不同的沟通策略，以某种方式传达其预期的参考含义。

2.比较学习者的口头版本和书面版本的这一叙述。

帕里的书面叙事与口头叙事几乎相同，只是词类略有不同。例如，在口头叙述中，Pari第二次提到老太太和另一个女人时，她说的是“老太太和另一个女人”;但在她的小说《叙事》中，Pari使用了第三人称复数代词“anha”(他们)。帕里在口头叙述中把波斯语“gh”的发音正确，而把它读成“k”。

In both her oral and written Narratives, Fereshteh uses the same approach of dramatizing a conversation from the grandma’s and the girl’s perspective but in the written version she tries to be more clear by putting the meaning or spelling of words that she does not know in parentheses using English or writing Persian with the English alphabet. It is worth mentioning that in her written Narrative, she succeeds in referring to the action where the child put the bottle in the old lady’s bag, by switching to English. She writes in Persian “and then this baby, is/has grandma’s bag and放[英文]这个袋子里的瓶子。这个宝宝非常顽皮。“

总的来说，学习者的书面版本的瓶子传输更加清晰，比口腔版本更准确。这暗示了口语和书面语言的性质。