学习者活动4:


预测他们在使用韩语方面的表现

  1. 在两个地方的采访中考察每个学习者的流利程度、准确性和复杂性:在他们谈论语言学习历史的地方(我们在学习者活动3中讨论过),以及在他们总结电影情节的地方。当学习者讨论这些不同的话题时,你对学习者的流利程度、准确性和复杂性的印象是否不同?如果是,为什么会这样?

  2. 看看六个任务学习者会这样做。预测他们是否能够完成每项任务,如果是的话,有多好。

  3. 如果这两位学生在你的班级,你会根据他们的学习背景和个体差异,对教学方式做出调整吗?解释一下。你认为这些学习者在你的课堂上表现如何?

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  1. 在这两个部分的面试中,两位学习者的流利程度、准确性和复杂性似乎没有什么不同。在他们总结电影情节的地方,两名学习者的熟练程度差异似乎比他们谈论自己的语言学习历史的地方更突出。安娜B在面试的两个部分听起来都不如索菲亚流利。她停顿的时间更长,在这两段中都没有自发地做出反应,尽管她在这两段中都使用了比索菲亚更复杂更长的句子。特别是,我们继续看到安娜B似乎在相当程度上监控自己的讲话;她能自我修复粒子和词形变化。,比如,她说“은행을은행에서”、“가지고갔어요,가야돼요”、“말하,말했어요”,和“시작하,시작했어요”。相比之下,索菲娅扩展了元音的接合或插入“뭐예요”(这是什么),当她需要更多的时间来处理。

    如前所述,语言使用的这些差异可能是由于他们的个性和学习策略或他们的语言学习历史。索菲亚在韩国使用韩国,在使用目标语言作为学习工具的更具战略性。当她听到未知的单词'줄거리'(剧情)时,她没有直接询问这个词的含义,但试图通过与面试官互动来弄清楚这个词的含义。此外,她毫不犹豫地使用谓词,她似乎没有正确共轭。另一方面,Anna B更保留,似乎试图通过自己解决问题。当她听到一个新的单词'줄거리'(情节)时,她向自己耳语,然后深吸一口气。她没有从面试官那里寻求帮助,也没有发送她需要帮助的信号。相反,她试图通过自修复颗粒和缀合来生产精确的形式。

    这些差异的另一个可能的原因可能是学习者与面试官的关系。安娜B是面试官和索菲亚的前学生并非如此。由于这种关系,面试情况可能会向安娜B看起来像一个口语的测试情况,导致她从面试官寻求最小的帮助,并尝试为自己使用更准确的形式。相比之下,从未让面试官作为自己的老师,谁是前英语老师自己,似乎更加战略地和自然地与面试官相反。

  2. 我们可能期望Sophia在叙述、提问和复述任务中更流利。她在面试任务中的学习风格表明,她的反应是自发的。然而,她可能会继续使用较短和简单的句子而不是从属从句。在拼图、比较等互动任务中,当她遇到或需要使用未知的单词和表达时,她可以有效地使用沟通策略。

    我们预计Anna B会在叙事、提问和复述任务中继续使用更多的复合句,但她可能比Sophia需要更多的处理时间。安娜B的词汇量似乎有限,她可能在完成其他任务时遇到困难。在拼图和比较任务中,安娜B对她的同伴索菲亚可能比她对她以前的老师的采访更自信。

  3. 索菲亚是一个更统治和活跃的学习者,Anna B是一个更加被动和谨慎的学习者。Storch的(2002)的研究表明,在占主导地/被动二元的情况下,较少的知识转移比在更均匀匹配的同源中。如果他们与那些有类似背景和动机的人配对,索菲亚和安娜B可以有更多的机会使用韩国。例如,安娜B可能会对韩国流行音乐说更多有关韩国流行音乐的信息,这是她的个人兴趣和学习韩语的动机,如果她与具有相同兴趣和动力的伴侣配对。出于这些原因,如果这两个学习者在我的课程中,我可能会尝试将它们与第一个类似背景和动机的人配对。然后,我可能会稍后互相配对这些学习者。

    我认为Sophia在一般的口语任务中会表现得很好,因为她是一个自然和自信的韩国语演讲者。另一方面,安娜B在写作方面可能更擅长使用指示形式和词汇,因为她更注重准确性和复杂性。因为他们都应该知道如何说和写韩语,他们可能需要更多的练习各自的弱点;索菲亚可能需要在写作上多做工作,这样她就能发展出更复杂的句子结构,而安娜B可能需要在口语上多做工作,这样她就能发展出更流利的口语结构。

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