误差分析：活动2
解释错误
查看您在活动中完成的表1.现在通过考虑以下问题来反映您在数据分析中所看到的内容。
- 比较学习者的错误。这些学习者中的一个似乎比另一个的错误（在任何类型或令牌方面，哪里省略了相同错误的重复，并且令牌的计数包括相同错误的所有重复）？或者这些学习者中的一个比对方的误差不同？解释。
- 这些错误的原因是什么？母语传输等精神语言学进程？学习者背景/学习经历？目标表格中呈现在书籍或课程中的方式？他们的错误可能是其他原因吗？
请在下面的框中输入您的问题。
完成键入答案后，点击比较您对学习者语言员工的回复。
- 活动1中的表格列出了不同类型的错误，表明Anna B在面试任务中的索菲亚更具误差。如果索菲亚对发音或词汇量产生大多数错误，Anna B主要在时态或案例标记上进行错误。
- Anna B和Sophia的错误的差异可能是由于不同的学习经历。有趣的是，索菲亚省略了案例标志，所以在她的采访中找不到指责的案例标记' - 을/를'。案例标记的省略号常见于口语口语中，因此索菲亚的两年韩国生活经历可能影响了她的言语风格。
相比之下，Anna B仅在美国课堂设置中学习了韩语，尝试在需要时使用案例标记，但在她的演讲中发现了某些情况标记错误。Anna B的采访揭示了针对指责案例标记的提名案例标记，反之亦然。这些错误通常在韩国学习语言中发现致力于母语和熟练程度（例如金，2003年;Kim＆Nam，2002年;Kim＆Lee，2004年）。当过去的时态形式更合适时，Anna B还使用当前时态形式。紧张形式的这种错误可能是由于她的学习者语言正在开发的事实是原因。
