复杂性:活动2
词汇品种和任务需求
你认为不同的认知需求吗?拼图和比较任务会影响学习者词汇的多样性使用吗?
这里具体的名词这些是否“可指自然界或人类世界中有形(有时是离散的)实体、类别、事件和现象的类别”(叶志明,2004,1)例如“Pænjære(窗口)”,“Mashin(Car)”。抽象名词是“不可引用的自然或人类世界中的混凝土物体或实体”但“人类认识论的产品,方便,摘要标签全面使用,以指在不同地区的复杂或复杂的情况,经验,过程,品质或现象人类努力“,例如”rævanshenasi(心理学)“,”Zehn(Mind)“。
- 看看费瑞斯特和帕里的记录拼图(PDF)和比较(PDF)任务。哪个名词是混凝土或抽象的?填写下表(不包括名词的错误用途)。
与学习者使用具体或抽象名词有关的每个任务的认知需求吗? - 现在列出这些具体的名词这请参阅显示的实体图片以及那些实际上没有在照片中显示但可以推断存在的实体。比较两个任务中这些具体名词的用法。他们是不同的吗?为什么?
- 反思:作为一名语言教师,您可能会在课堂上时为学生分配各种任务。您是否曾因指定任务导致语言的差异?如果任务影响Fereshteh和Pari使用具体和抽象名词,那么这一事实可能会影响您的教学实践吗?如何?
任务 | 拼图 | 比较 | ||
---|---|---|---|---|
名词的类型 | 混凝土 | 摘要 | 混凝土 | 摘要 |
fereshteh. | ||||
par |
任务 | 竖锯中的具体名词 | 比较具体名词 | ||
---|---|---|---|---|
在这张图中 | 是的 | 没有 | 是的 | 没有 |
fereshteh. | ||||
par |
请将下列问题的答案打出来。
完成键入答案后,点击比较你的回答与“学习者语言”员工的回答。
任务 | 拼图 |
比较 |
||
---|---|---|---|---|
名词类型 |
混凝土 |
摘要 |
混凝土 |
摘要 |
fereshteh. |
mashin(汽车);khune(房子); |
*mohændesi[mohændes] |
olum-e siasi(政治科学); |
|
par |
mashin(汽车);khune(房子); |
Chiz(事) |
Kargær(工人); |
rævanshenasi(心理学); |
2.Jigsaw Task的方向询问具体的实体。因此,在这个任务中,Fereshteh和Pari都使用了具体的名词来指代他们在图片中看到的实体,如“khune (khaneh)(房子)”,“mashin(车)”和“derækht(树)”。在拼图任务中,Pari还使用了具体名词来指代她在图片中看不到的实体,如“haemsaye(邻居)”,但Fereshteh没有。相比之下,在比较任务中,除了使用更多的抽象名词,如刚才所见,两位学习者都使用了具体名词来指代在图片中看不到的实体,如:“dokhtær(女儿)”,“madær(母亲)”和“mædrese(学校)”。
任务 |
竖锯中的具体名词 |
比较具体名词 |
||
---|---|---|---|---|
在这张图中 |
是的 |
没有 |
是的 |
没有 |
fereshteh. |
mashin(汽车);khune(房子); |
Khane(房子); |
*mohændesi[mohændes] |
|
par |
mashin(汽车);khune(房子); |
hæmsaye(邻居); |
khune(房子); |
Kargær(工人);zæn(妻子); |
3.反射。有些任务只需要较低阶思维技能的表达,而有些任务则需要较高阶的思维技能。是很有帮助的语言教师给两种任务,并至少包括一些要求学习者将自己超越低层次的认知过程(如清单混凝土实体)使用高阶思维能力,如提供证据的假设或分组对象类。给学习者提供这些机会对帮助他们发展更复杂和多样化的学习者语言很重要。