参考：活动3
通信策略
学习者可以使用通信策略当他们因语言知识有限而遇到障碍时。当学习者不知道他们需要的确切词汇单词时，他们可以使用通信策略来获取他们的信息。
在下表中，您可以找到学习者使用的语言表达式来引用他们不知道单词的对象和关系。
任务 |
语境 |
语言表达 |
|
|---|---|---|---|
| 1 | 拼图 | 36秒：제제，어，문，제집문옆아，음가방있어요。 37 A：[으흠 38어，제집이어어이없어서 39 S：[<속삭임> o.k. |
편지가방 （邮件包） |
| 2 | 拼图 | 49 S：음，또어제집，어어，어위에음（..）아마，텔레비전（。） 50（（손손））텔레비전꽃？<웃음>있어요？<웃음> 51 A：<웃음>음，어（。）어，제집은이것은은어없어。<웃음> |
手势 텔레비전꽃 （电视花） |
| 3. | 拼图 | 75 S :(（손동작））하루볼수있어요？ 76 A：♥？어，어，조금봐요。<웃음> |
手势 하루（一天） |
| 4. | 拼图 | 88 S：음，제집앞에，어，어이구。음。어，이름잘잘모르겠어。 89음，음，사람어이상，이상한사람람，집에못가요。 90왜냐하면，어，이거있어요。 |
이상한사람집에못가요。 （陌生人不能去房子。） |
| 5. | 面试 （索菲亚） |
12秒：어몰라요。조금（。）쉬었어요？ 13我：쉬웠어요？ 14秒：쉬웠어요。 |
쉬었어요 （休息） |
| 6. | 面试 （索菲亚） |
45 s：어엄（。）아마영어어（..）영어（..）조，좋，좋게했어요？ 46我：♥ 47 S：=어좋으게？ 48我：♥？ 49秒：잘했어요。 |
*좋게 *좋으게 （好） |
| 7. | 面试 （Anna B） |
49我：어，애나씨는어，교실밖에서한국어를말해요？ 50 A :( ......）암（。）다시한번？ 51 I：예，아，한국어교실밖에서를이야기해요？ 52 A：<속삭임>교실，교실。 |
다시한번？ （再一次？） |
| 8. | 面试 （Anna B） |
79 I：애나씨는한국어말고다른외국어를공부적이있어요？ 80 A：음（...）다른？ 81 I：음，다른언어，영어，한국어말고다른언어를했어요？ |
다른？ （不同的？） |
| 9. | 题 （Anna B） |
72 A：♥？절팔？ 73我：절팔뭐예요？ |
*철，절팔？ |
| 10. | 题 （Anna B） |
74 A：아（。）그남자？ 75我：♥。 76 a：=아（。）그남자들은아（。）소녀를아（。）가지고（。）갔어요。<웃음> 77我：아，네。이남자들이，이경찰들이소녀를구할거。 |
그남자？ （男人） |
对于上面的每个表达式，请在下表中表示：
- 基于上下文，预期的含义是什么，
- 使用了哪些通信策略，以及
- 无论您认为学习者是否可能通过使用该战略在互动中获取韩国人的某些方面。
制作 |
故意的 |
CS类型 |
获得？ |
|
|---|---|---|---|---|
| 1 | 편지가방 | |||
| 2 | 텔레비전꽃 | |||
| 3. | 하루 | |||
| 4. | 이상한사람집에가요 | |||
| 5. | 쉬었어요 | |||
| 6. | 좋게，좋으게 | |||
| 7. | 다시한번？ | |||
| 8. | 다른？ | |||
| 9. | 철？절팔？ | |||
| 10. | 그남자？ |
- 讨论通信策略可能或可能不会导致第二语言习得的方法。
请在下面的框中输入您的问题。
完成键入答案后，点击比较您对学习者语言员工的回复。
1-2-3。与Carla项目人员的响应进行比较：
制作 |
故意的 |
CS类型 |
获得？ |
|
|---|---|---|---|---|
| 1 | 편지가방 |
우체통 |
词币 |
也许 |
| 2 | 텔레비전꽃 |
접시안테나 |
词汇，姿态 |
不 |
| 3. | 하루 |
하늘 |
近似，手势 |
是的 |
| 4. | 이상한사람집에가요 |
울타리 |
围绕 |
不 |
| 5. | 쉬었어요 |
쉬웠어요 |
近似 |
是的 |
| 6. | 좋게，좋으게 |
잘 |
近似 |
是的 |
| 7. | 다시한번？ |
교실 |
上诉 |
也许 |
| 8. | 다른？ |
다른 |
上诉（重复） |
也许 |
| 9. | 철？절팔？ |
경찰 |
近似 |
不 |
| 10. | 그남자？ |
경찰 |
围绕 |
也许 |
- 如果通信策略引发了从对话者的输入，它可以促进收购。这里的手势，吸引力和近似似乎在引出输入方面更有效：来自对话者的合适词。特别是，发音近似度更有可能绘制来自对话者的正确发音。但是，正如我们在示例9中看到的那样，如果近似发音与预定的发音完全不同，则可能无法正常工作。当发生这种情况时，学习者Anna B尝试了示例10中所示的后续策略，横向。
词汇和剪辑的通信策略似乎并不是有效地引发来自对话者的更多种类的输入。这可能是因为对话者了解通过替换单词（字契约和校正）的扬声器，并且可能不觉得有必要提供更多的原生植物。另一方面，如果一个剪辑策略解释了参考的函数，则可以要求学习者产生更复杂的语法。如示例4所示，Sophia使用相对子句“이상한사람（陌生人）”来解释围栏的功能。在这种情况下，使用剪辑策略不会限制词汇学习的机会，但提供更复杂的语法的需求。
