误差分析：活动2
以学习语言分类错误
一个错误是一种偏离或违反目标语言规则的学习者语言形式。如果母语者将使用它们，则碎片或口语表达式不会出错。出现错误分析涉及在文本中查找学习者的错误，并尝试了解每个引起的原因。
指示：
- 打印下面的Pari和Fereshteh的成绩单。观看两个视频剪辑并标记您在Pari行117-141和Fereshteh第52-76行中听到的所有错误。
- 现在打印2份错误分析图表（PDF）。填写在视频中听到的错误，每个学习者的一个图表。尝试包括不同类型的示例：音源，形态，语法和词汇。
a）在第1列中，指示您找到错误的行号。
b）在第2列中，复制错误和立即前后的单词并遵循错误。
c）在第3栏中，表明学习者错误的话语的重建：这门母语人员如何说这个？如果有多个可能的重建或目标语言替代，则列出多个。
d）在第4列中，表明错误的原因，例如来自母语的模式，或者超成波斯规则的超成和简化。
- 回答以下问题：
a）比较学习者的错误。这些学习者中的一个似乎比对方的误差更多，或者比另一个的错误造成不同类型的错误吗？解释。
b）你会在课堂上纠正这些错误吗？你会如何纠正它们？请在下面的框中输入您的问题。
成绩单（PDF）
成绩单（PDF）
完成键入答案后，点击比较您对学习者语言员工的回复。
学习者姓名：pari |
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|---|---|---|---|---|
电话号码 |
错误（音韵，形态，语法，词汇） |
目标语言重构（S） |
错误原因 |
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117. |
（一种）fækætyekbarhæfte， |
（一种）Fæ.ghætyk. |
一种）F Aghæt：转移（发音中的难度/ɣ/缺乏英语的声音）;简化 |
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120. |
æmatuye zemnam. |
æmatuye ze.H纳姆 |
性能，舌头滑动 |
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123. |
Soal-e Khub-e |
Soal-e Khub-I-EH. |
形容词标记的形态学还原/ I /在短形式的“AST”（是）= / eH /。原因：转移（没有英文标记系统）以及波斯中相关更简单的规则的过度化 |
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129. |
væjonub-evæmian-eaiaælaghedaræm |
væ.（一种）是 （b）亚洲 - 叶jonubivæ.绵羊ælaghedaræm |
一种）简化（介词形态） |
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131. |
væktike. |
væ.ghTi Ke. |
转移：发音/ɣ/ |
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132. |
ævælinkemæneeeehdærs-am，shorumikonæmfarsi tu-ye daneshgah-e minnesotanædad， |
V.æghti.KE /æ.V.æ.林（A）Bari Kemæneeeehdærs-am（b）ra.嘘（c）kærdæm，Farsi Tu-ye Daneshgah-E MINNESOTA（d）Næ.芽/时代ʔe nemishod./Daneshgah-e Minnesota Farsi Nadasht。 |
一种）词汇简化 |
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134. |
do-o nim sal-e pish |
做萨尔 - e pish |
从L1转移 |
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137. |
mærdom伊朗kheilidustæm |
Mærdom.（a）-e伊朗/伊拉尼宫（b）Ra（RO）Kheili DustDaræm |
一种）形态学简化;遗漏“-e”作为占有性的名词标记 |
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138. |
Banæmæk-iand（h）vækheili，bihushæn |
Banæmæk.（a）-ænd/ namaki-a [d]（h）vækheili，（b）BA.Hushæn. |
一种）性能，舌头滑。形态学。 |
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141. |
在zæbankheilidaredaræm |
在zæban.Ra（RO）Kheili DustDaræm |
形态学简化和转移（缺乏英语中的DOM） |
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学习者姓名：fereshteh |
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|---|---|---|---|
电话号码 |
错误（音韵，形态，语法，词汇） |
目标语言重构（S） |
错误原因 |
52. |
春伊朗尘埃达æmkheili |
春伊朗Ra（RO）DareDaræmKheili. |
形态学简化和转移（缺乏英语中的DOM） |
54. |
春伊朗kheilikhæshæng-e |
春伊朗kheilighæshæng-e |
转移： /ɣ/和/ x /声音缺乏英文 |
54. |
Ziad DustDaræm，嗯，dær伊朗......zendegimikonæn |
尘埃 - haZiad-I.Daræm，um，keh.D.æ.R.伊朗...... zendegimikonæn（d）。 |
单词秩序和消息放弃的过度化 |
64. |
Tekrar，Tekrar Mikoni！ |
Tekrar，Tekrar.kon lotfan！/ dobareh begu lotfan！ |
过分（在此上下文中需要的势在必行和正式的风格）。 |
70 |
mæn是turævæm |
Mæn.BA.turmirævæm. |
词典语义（语义）（目标词汇项目之间的发音最小差异）。 |
76. |
Mænmikhamshiraz，tæbriz，mæshæd，mikham。 |
Mænmikhamshiraz，tæbriz，V.æ.mæshæd.ra（ro）bebinam。 |
形态学，简化;（英语和波斯语中的不合语法）（Pidgin？） |
3.A）比较学习者的错误。这些学习者中的一个似乎比对方的误差更多，或者比另一个的错误造成不同类型的错误吗？解释。
Pari在尝试产生更长且更复杂的句子的同时，在频率和品种方面进行了更多的错误。Pari共有8个形态或句法错误（DOM的3个区域; 1在介词使用中; 1字排序; 1在形容词标记中; 1在名词标记中;和动词时的1。她制作了4个词典语义错误;1声音误差和1滑动。另一方面，Fereshteh尝试较短，更简单的话语，并且共有3个形态或句法错误（在DOM，Word排序和不完整句子中的每一个中的1个）。她还制作了1个词典语义和1个语音错误。在一种情况下，舌头和词汇 - 语义误差之间存在重叠。尽管较低的熟练程度较低，Fereshteh比Pari更少的错误，因为她没有尝试这么悠久，复杂的句子。因此，Pari有机会获得比Fereshteh更复杂的句法形式，因为她愿意采取更多的风险试图生产它们。
b）你会在教室里纠正这些错误吗？你会如何纠正它们？
一些错误是性能错误 - 舌头滑动 - 因此在教室中不应该是一个大问题。像Pari和Fereshteh这样的学习者很难发出一些波斯辅音，如“خ”，“غ/ق”和“ع”。教师应该花时间在教室里建模这些声音。对这些学习者有问题的另一个区域正在使用直接对象标记（DOM）。教师应该专注于使用这种语法结构，因为它真的对学习者令人困惑。
如果这些学生在课堂上，作为一个波斯教师，我不会立刻纠正他们所有的语法错误;取决于课堂的焦点，我只会纠正一些。例如，如果类的焦点是主题动词协议，我将纠正主题动词协议的所有错误，但忽略例如它们的大部分发音错误。要求学习者一次关注多个错误有时会让他们更加困惑。
