概述学习中互动
多年来，我们认为语言学习建筑，其中学生有意识地记忆语法规则和词汇的问题的过程中，并在测试环境中列举它们。按照这种观点，我们将建立一个语言，我们可以构建砖的墙的方式。在这样的过程中，学习者有意识地侧重于语言的规则和词汇。但是，第二语言习得的研究表明，这样的专注于形式如果目标是使用该语言进行通信，则是不充分的。
corder（1967）提出的第二语言的采集，其中学习者语言发展是由学习者的'引导的多种有机视图内置教学大纲”就像植物的发展是由它的DNA指导。交流输入和意义为中心的互动，包括从其他支持脚手架：像植物，学习者的语言在良好的环境条件发展最好的。
对第二语言习得（SLA）目前的研究表明，如果他们使用他们的互动学习语言，他们的主要职责就是与别人的意思学习者受益。语文教师，鼓励他们通过在每个学习者需要帮助的时刻提供输入，脚手架和支持，互相帮助尽意让学生在自主，未经排练口头互动。研究表明，当他们学会互动这种方式，学习者共同构建更加复杂和精确的话语比他们可能单独生产。同样的研究表明，商提供的，并注意到意义的互动之中纠正反馈可以比语法为重点的演习更有效。这是自发的，未经排练的交互使用学习者的语言有很多机会来发展和壮大。
我们喜欢从社会文化的方法来二语习得研究的主要支持者下面的摘要：
第二语言学习者是“独立新手”但“集体专家”。[互动]集体脚手架可以“减少任务难度水平和个人能力之间的差距”（多纳托，1994年）
‘People working jointly are able to co-construct contexts in which expertise emerges as a feature of the group.’ The Zone of Proximal Development (ZPD) ‘is more appropriately conceived of as the collaborative construction of opportunities for individuals to develop their mental abilities’（Lantolf，2000，p。17.）。
“扬声器/听众协作产生的言论，他们共同拥有。与语言习得是通过一个合作的过程，其中学习者适当互动的语言为自己，为自己的目的，通过这个过程建立语法，表现力和文化竞争力实现“。（太田，2000年，第。51.）
学习更多
了解更多关于第二语言学习者在互动中获得新词汇和语法的方式了解更多信息，阅读多达（1994）和章节Lantolf（2000）和麦基（2007）。
多媒体活动集中于互动
照片与创作共用许可使用：
砖墙 -http://www.flickr.com/photos/zircular/1968625590/size/s/
植物脚手架 -http://www.flickr.com/photos/adombrowski/5031880031/sizes/s/
