选择注释书目:西班牙语学习者语言
Shawna Wicker，明尼苏达大学，2016年3月
关于组织的说明:
在每个主题领域(如时态方面)中，所有关注该主题的研究都按时间顺序列出，从最古老的开始，到最近的结束，假设每个研究都包含并建立在以前的研究结果之上。
概述
Geeslin, K.(主编)。(2014)．西班牙语第二语言习得手册。Malden, MA: Wiley-Blackwell。
本手册涵盖了与西班牙语二语习得相关的广泛主题，包括理论方法、音系学、形态句法、西班牙语传统学习者、个体习得因素以及西班牙语课堂教学的抽样。它综合了在联结对比、第二语言知觉、主宾代词、语法性别、时态和体、虚拟语气和语序等语言特征习得方面的研究成果。这本书还提供了该领域的社会和教育方面的见解，包括情感因素，教学发音，写作，阅读，以及留学的影响。每一章都由该领域的当前专家撰写，并按主题分为五个部分。
方面
Montrul, S.， & Slabakova, R.(2003)。本族语者和近本族语者能力的相似性。第二语言习得研究，25(03)，351-398。doi: 10.017 / S0272263103000159
在本研究中，测试了中级、高级和接近母语者对西班牙语前置词的二语知识和中介语不完全知识。对西班牙语中未完成和完成体形进行了两个感知任务的解读。从这些任务中得到的证据表明，在所有的任务中，近30%的被试和70%的近母语组在所有的句子类型上表现得和母语者一样。这项研究表明，西班牙语学习者最终能够区分preterit和incomplete it。
西班牙语传统学习者
“传统语言学习者”一词首次出现在ACTFL外语教学标准(1996)中。自那以后，这个词在美国被广泛采用和使用，用来指代“各种各样的人”。(Potowski, 2014)
波托斯基(2014)。西班牙语传统学习者。见K.L. Geeslin主编的《西班牙语第二语言习得手册》(第一版，第404-422页)。
在本书的这一章中，波托斯基概述了“传统西班牙语使用者”定义的多样性，他们的语言系统，以及针对该主题开展的以教学为重点的研究。她解释说，HL学习者与第二语言学习者的主要区别在于，“他们从出生起就从家庭成员那里接触西班牙语。”她还讨论了“狭义”分类的HLs (Valdés 2000)之间的异质性，使用了五个变异维度:历史、语言、教育、情感和文化。
主语代词
Lubbers Quesada, M.(2014)。第二语言西班牙语中的主语代词。见K.L. Geeslin主编的《西班牙语第二语言习得手册》(第253-269页)。Malden, MA: Wiley-Blackwell。
本章从几个理论角度，包括生成法，概述了西班牙语主语代词的习得。它回顾了关于西班牙语学习者如何应对“亲drop”语言的研究。由此得出的结论是，学习者确实有能力学习西班牙语的“缺失”部分，即显性主语表达的“零”或“零”选项，而且这种情况也可能发生在习得该语言的早期阶段。
