中介:活动1
AnnaLi的规则“了(LE)”
请阅读有关的信息中介在完成这些活动之前。
在错误分析活动4,您对以下案例进行了分析“了(LE)“是AnnaLi在面试和复述任务中使用的。与错误分析相比,中介语分析从学习者的角度出发,寻找他们语言使用的模式,以及解释这些模式的规则(中介概述)。在活动1,以尝试找出AnnaLi的中介规则“了(LE)”中,我们将包括发生和无“了(LE)”在AnnaLi的语音评任务。
- 在这项活动中,我们确定了三个与“疾病”的发生和缺失相关的案例了(LE)“:
A.正确的请求:何处“了(LE)“正确使用”;
b、 在恳求下:何处“了(LE)“本应使用但未使用;
C。过suppliance:其中“了(LE)”不应该被使用,但被使用;
确定所有三种情况下成绩单,并与A,B或C标记每个。
- 描述你的成绩单观察到任何模式。什么规则(S)可能AnnaLi是使用产生你观察到的模式?什么是这样的模式(S)/规则(S)可能的原因?什么样的认知过程可能导致AnnaLi制定这样一个规则(或规则)?
- 如果你是AnnaLi的老师,你会如何帮助AnnaLi使用“了(LE)"??
AnnaLi的语音评的成绩单
1 | 一种 | 有一天,嗯(…)妈妈发现了有一个人吃她的蛋糕,她问她的女儿(…) |
2 | 嗯,是女儿做的,女儿吃她的蛋糕吗?女儿说是猫吃的,(...),她不吃 | |
3. | 了,可是她的脸上有蛋糕的东西,(…)所以可能是女儿吃的。 | |
4. | 一世 | 嗯(...)可以,你可以自己 |
5. | 一种 | 好,她的妈妈知道是女儿吃的,所以她告诉女儿,她应该待在,嗯,家 |
6. | 里,(...),她不会去她(...)嗯,她的朋友家,不会去玩儿,嗯,然后她妈 | |
7. | 妈去买别的蛋糕(...)嗯,然后猫也出去,猫,嗯,去别的地方,去隔壁 | |
8. | 的家,用窗户。(笑)好。(......)那个女孩子很生气,她想跟她的朋友玩 | |
9. | 儿,可是她没有办法去她们的家,(...),然后她看到她的猫,她的猫去 | |
10. | (…)女儿的朋友的家,所以她也要用猫的办,办法,去隔壁的家。嗯 | |
11. | (......)也有一个女,女人,在一个楼上,下,在下楼(笑),嗯,给花 | |
12. | 水,(…)所以女孩子出窗户,(笑)嗯,然后因为她们住在十素,四 | |
13. | 楼,嗯,让那个女孩很怕,她,嗯(…)对,(笑)下楼的人告诉女儿别 | |
14. | 动,因为很不安全,她的朋友也很紧张。嗯,一个男人给警察打电话, | |
15. | 希望警察来帮那个女孩。(......)警察来了,嗯(...)一个警察抱别的警察, | |
16. | 嗯,因为,嗯,很不安全,嗯,然后别的警察,嗯,试试(...)嗯,帮女 | |
17. | 人,那个女孩子,可是女孩子不告诉他们,嗯,不,不认识他们,所以 | |
18. | 很紧张,很不好意思,不愿意跟他们去。(...)后来,她的妈妈回来了。 | |
19. | 发生了什么,发生了(…)嗯(…)女人,女孩子在哭了,可是没有问题, | |
20. | 都好了(笑) | |
21. | 一世 | 好的,讲完了吗? |
22. | 一种 | 讲完了。 |
请在下面的框中键入问题的答案。
当你打完你的答案,单击以进行比较您的回答与学习者语言工作人员的回答一致。
1。
1 | 一种 | 有一天,嗯(…)妈妈发现了(C)有一个人吃(b)她的蛋糕,她问她的女儿(...) |
2 | 嗯,是女儿做的,女儿吃(b)她的蛋糕吗?女儿说是猫吃的,(...),她不吃 | |
3. | 了(C),可是她的脸上有蛋糕的东西,(...),所以可能是女儿吃的。 | |
4. | 一世 | 嗯(...)可以,你可以自己 |
5. | 一种 | 好,她的妈妈知道是女儿吃的,所以她告诉女儿,她应该待在,嗯,家 |
6. | 里,(...),她不会去她(...)嗯,她的朋友家,不会去玩儿,嗯,然后她妈 | |
7. | 妈去买别的蛋糕(...)嗯,然后猫也出去(b),猫,嗯,去别的地方,去隔壁 | |
8. | 的家,用窗户。(笑)好。(......)那个女孩子很生气,她想跟她的朋友玩 | |
9. | 儿,可是她没有办法去她们的家,(...),然后她看到她的猫,她的猫去(b) | |
10. | (…)女儿的朋友的家,所以她也要用猫的办,办法,去隔壁的家。嗯 | |
11. | (......)也有一个女,女人,在一个楼上,下,在下楼(笑),嗯,给花 | |
12. | 水,(…)所以女孩子出窗户,(笑)嗯,然后因为她们住在十素,四 | |
13. | 楼,嗯,让那个女孩很怕,她,嗯(…)对,(笑)下楼的人告诉女儿别 | |
14. | 动,因为很不安全,她的朋友也很紧张。嗯,一个男人给警察打电话, | |
15. | 希望警察来帮那个女孩。(......)警察来了(一种),嗯(...)一个警察抱别的警察, | |
16. | 嗯,因为,嗯,很不安全,嗯,然后别的警察,嗯,试试(...)嗯,帮女 | |
17. | 人,那个女孩子,可是女孩子不告诉他们,嗯,不,不认识他们,所以 | |
18. | 很紧张,很不好意思,不愿意跟他们去。(…)后来,她的妈妈回来了(一种)。 | |
19. | 发生了(一种)什么,发生了(一种)(…)嗯(…)女人,女孩子在哭了(C),可是没有问题, | |
20. | 都好了(一种)(笑) | |
21. | 一世 | 好的,讲完了吗? |
22. | 一种 | 讲完了(一种)。 |
2.含有一种发声“了(LE)”可以具有多种解释,考虑到讲话者的预期含义是未知的。下面一定是表只显示了研究人员的解释;你的理解可能不同。我们分类的发生与缺乏“了(LE)”在AnnaLi的语音评任务分为1)中提到并在下面的表格展示了三种类型。
案例一 正确suppliance |
情况b 恳求 |
情况c 过suppliance |
来了(L15) 回来了(L18) 发生了(L19) 都好了(L20) 讲完了(L22) |
吃(了)(L1) 出去(了)(L7) 去(了)(L9) |
发现了(L1) 不吃了(L2-3) 在哭了(L19) |
总的来说,AnnaLi使用了(LE)“是可变的;她在某些情况下(如第15行和第19行)正确地提供了它,而在其他情况下(如第1行、第7行和第9行)提供了不足或过多的信息。AnnaLi使用了(LE)“可能是因为她的语言规则”了(LE)“中介语”仍处于演变过程中;由于实例太少,很难像研究人员那样提出明确的中介语“规则”,特别是当这些规则可能是可变的时。
但是,我们也看到在表中的一些有趣的模式上面,一个教师可以在课堂上跟进。例如,看来当AnnaLi正确地使用“了(LE)”,它是结合诸如动结化合物“回来了(回来LE)”,“讲完了(告诉光洁度LE)”,和状态的变化,如“都好了(都好LE)”。她也可能趋向于供过于求“了(LE)”的否定,如“不吃了(不能吃LE)”,或者进步,如“在哭了(ZAI哭LE)”。教师可以观看AnnaLi未来无计划话语样本在这些可能的模式。
当然,一些正确的用法也有可能了(LE)“发生是因为AnnaLi记住了块,例如”都好了(一切都好)“,”讲完了(告诉finish LE),“哪些是常见的课堂表达。在其他情况下,结果复合词,如”回来了(回来)",讲完了(告诉finish LE)“可能是AnnaLi触发的线索”了(LE)“一般而言,AnnaLi的过度概括和不足概括”了(LE)“可能是英语过去时标记迁移的结果,其中”了(LE)“在语际用“-ED”表示,在学习者的头脑中,时态和体相混淆。作为完成体,汉语”了(LE)“标记语在许多情况下与英语过去时重叠或同时出现,先前的研究发现英语学习者经常联想到”了(LE)“带过去时”(达夫和李,2002年)。
3. AnnaLi的变量使用“了(LE)”使我们认为对“了(LE)”,并提醒她和中国的英文之间的差异可能是有效的教学策略的多种用途的明确指示。同时,由于“了(LE)”在中国是高度依赖于话语语境和扬声器感知或建构活动,情境教学是成功收购‘了(LE)’的重要。