那孩子把瓶子怎么了？

1. 为了充分说明孩子对瓶子做了什么，必须参考一组动作（例如，拿和放）、人物（例如，孩子、年长的女士）、物品（例如，瓶子）和位置（例如，钱包中），并正确连接它们（参见Tarone&Yule，1989；Yule 1997）。下表显示了学习者和以英语为母语的人用来指代每个元素的语言表达类型：

如表所示,在某些情况下使用的学习者使用相同的词汇NSs(例如,おばあさん的奶奶、取る','ボトル的瓶子,入れる“放”)。这四种语言都用了不同的名词短语来形容孩子，但它们似乎都同样有效。有趣的是,学习者错误地将钱包称为財布“钱包”。这可能是由于训练迁移,因为他们已经学会了“钱包”意味着女性財布在日本。在其他情况下，NSs更精确，例如，在提到位置时。他们使用“の中に(到),”塞巴斯蒂安使用“に(/,/)和马克西姆斯不添加任何粒子。


学习者似乎在这些元素之间建立句法联系方面也有一些问题。他们对粒子的错误使用导致了一些混乱。例如,塞巴斯蒂安使用局部标记“佤邦”瓶子的时候应该标记为一个对象(例如,“ボトルは,おばあさんの財布に取ります”)。马克西姆斯省略了一个粒子的位置他不应该(例如,“おばあさんの,あー,財布,この酒を入れて”)。正如我们在错误分析部分活动2中所检查的，这些学习者对粒子的习得似乎处于早期发展阶段。

2. 下表显示了学习者在他们的书面版本的事件中使用的语言表达的类型:

对于两个学习者来说，书面叙述比口头叙述更精确和更地道。两指的动作(例如,取る’,‘入れる‘把’),字符(例如,子供が‘孩子’,ケリがKelly),和对象(例如,お酒を“酒精”お酒一本を一瓶酒精)使用有效的词汇条目。(此外，Sebastian比Maximus使用更多的汉字和拼写更准确。)正如我们在活动1和2的学习者部分所讨论的，这可能是由于他们的学习经验和学习风格偏好的差异;塞巴斯蒂安喜欢在日语课上学习，而马克西姆斯说他在日本的时候学的最多。