学习者活动4：
预测使用韩语的表现
- 看看每个学习者的流利，准确性和复杂性在两个地方的面试中：他们谈论他们的语言学习历史（我们在学习者活动中讨论了3），以及他们总结了电影的情节。当他们解决这些不同的主题时，你对学习者的流利，准确性和复杂性不同的印象是什么？如果是，为什么会发生这种情况？
- 看看这六项任务学习者会做的。预测他们是否能够完成每项任务，如果能够，效果如何。
- 如果这两位学习者在您的课堂上，您是否会根据他们的学习背景和个人差异进行教学方式进行任何调整？解释。您认为这些学习者将在您的课程中表现如何？
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- 这两个学习者的流利，准确性和复杂性在这两个部分的面试中似乎并不不同。在他们总结了一部电影的情节的地方，两位学习者熟练程度之间的差异似乎比他们谈论他们的语言学习历史的地方更为突出。在面试的两部分，Anna B的声音比索菲亚更流利。她需要更长时间的暂停，并且在任何一段都没有自发反应，尽管她在两者中使用比索菲亚更复杂和更长的句子。特别是，我们继续看到Anna B似乎大大监测了自己的演讲;她自我修复颗粒和缀合。例如，她说'은행을，은행에서'，'가지고지고갔어，가야돼돼'，'말하，말했어요'和'시작하，시작했어요'。相比之下，当她需要更多时间来处理时，索菲亚延伸了缀合的元音或插入“뭐뭐”（这是什么）。
如前所述，这些语言使用上的差异可能是由于他们的个性和学习策略或语言学习历史造成的。Sophia在韩国使用过韩语，在使用目标语言作为学习工具方面更具策略性。当她听到一个陌生的词的时候줄거리’ （情节），她不会直接问这个词的意思，而是试图通过与面试官互动来理解这个词的意思。此外，她毫不犹豫地使用她似乎没有正确共轭的谓词。另一方面，安娜B比较保守，似乎试图自己解决问题。当她听到一个生词的时候줄거리’ （情节），她低声对自己说这个词，然后深呼吸。她没有向面试官寻求帮助，也没有发出需要帮助的信号。相反，她试图通过自我修复粒子和共轭产生精确的形式。
造成这些差异的另一个可能原因可能是学习者与面试官的关系。安娜B是面试官的前学生，而索菲亚不是。由于这种关系，Anna B认为面试的情况就像是一种口语测试的情况，这导致她向面试官寻求最少的帮助，并尝试使用更准确的表格。相比之下，索菲亚从未让面试官当过自己的老师，她自己也是一位前英语老师，似乎更具策略性和自然性地与面试官交谈。 - 我们可能希望索菲亚更流利地讲述叙述，问题和Retell任务。在面试任务中的学习风格表明她自发地回应。但是，她可能继续使用比从属条款更短而简单的句子。在拼图和比较等交互任务中，当她遇到或需要使用未知的单词和表达时，她可以有效地使用通信策略。
我们希望安娜B继续在叙述，问题和Retell任务中使用更复杂的句子，但她可能需要比索菲亚更多的处理时间。Anna B的词汇似乎是有限的，她可能无法完成其他任务。在拼图游戏和比较任务中，Anna B可能与她的同伴，索菲亚更具自信，而不是她在与她的前老师的采访中。 - Sophia是一个更具支配性和主动性的学习者，Anna B是一个更被动和谨慎的学习者。斯托奇（2002年）的研究表明，与更平均匹配的协作二元结构相比，主导/被动二元结构中发生的知识转移更少。如果Sophia和Anna B与具有相似背景和动机的人配对，他们可能会有更多机会使用韩语。例如，安娜B可能会更多地谈论韩国流行音乐，这是她学习韩语的个人兴趣和动机，如果她与具有相同兴趣和动机的伴侣配对。基于这些原因，如果这两个学习者在我的班上，我可能会首先尝试将他们与那些具有相似背景和动机的人配对。然后，我可能会在以后将这些学习者配对。
我认为索菲亚一般会在口语任务中表现良好，因为她是韩国的自发和自信的扬声器。另一方面，由于她参加了准确性和复杂性，因此在使用指示的形式和词汇表中可以更好地写作。由于他们两个都应该知道如何说话和写作韩语，他们可能需要更多的弱点实践;索菲亚可能需要更多地写作，以便她开发更复杂的句子结构，Anna B可能需要更多地讲话，以便她发展更多的流利和会话句子结构。
