互动:活动3
协同施工和脚手架的相互作用
观察安娜B和索菲亚在拼图游戏中的互动。在这段节选中，其中一人表达她的想法有困难。说话者在哪些单词上有困难?合作伙伴在每种情况下提供什么脚手架?他们的表达是否恰当，结构是否正确?
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在这段节选中，索菲亚和安娜B正在共同构造一个词汇项目和一个问题形式。
索菲亚用了错误的单词“하루”(一天)来表示“하늘”(天空)。索菲亚似乎知道“하루”不是正确的单词，因为她用手做手势来代表天空。尽管如此，索菲亚还是尝试了语音上的近似。另一位学习者安娜·B轻声细语，花时间思考索菲亚的意思，然后提供正确的单词“하늘”(天空)。轮到索菲娅时，她并没有立即理解这个词。当她问安娜b天空的颜色时，她省略了“하늘”这个词。安娜B回答了索菲亚的问题，包括主题“하늘”。然后，索菲亚终于接受了。在这里安娜B和索菲亚共同构建了一个词汇，并成功地完成了任务。
当索菲亚询问天空的颜色时，她用了错误的提问形式“몇색”(多少种颜色)。尽管有错误，Anna B还是理解了Sophia的意思并回答了问题。在第93行，当Anna B询问门的颜色时，她也使用了错误的提问形式“멏색”(多少种颜色)。她似乎发音不准确，试图再重复一遍那部分。这时，Sophia注意到他们都犯了错误，并提供了正确的表单“무슨색”(什么颜色)。虽然安娜B对索菲亚的重铸说“是”，但不清楚她是否注意到正确的形式。然而，Sophia在第98行通过使用正确的形式“무슨색”再次展示了自我修复的证据。这段摘录表明，互动语境提供了修复和学习语言形式的机会，同时也确认了他们的学习。
