互动学习概述
多年来，我们认为语言学习的过程是一个建构的过程，学习者有意识地记忆语法规则和词汇，并在测试环境中背诵。在这种观点下，我们将以建造砖墙的方式构建一种语言。在这个过程中，学习者有意识地关注语言规则和词汇。但第二语言习得研究表明，这种注重形式如果目标是使用语言进行交流，则不充分。
订单(1967)提出了一种更为有机的二语习得观，即学习者的语言发展是由学习者的语言能力来指导的内置教学大纲正如植物的发育是由其DNA引导的。像植物一样，学习者的语言在良好的环境条件下发展得最好：交流输入和以意义为中心的互动，包括来自他人的支持性支架。
当前关于第二语言习得（SLA）的研究表明，如果学习者在与他人的互动中使用学习者的语言，那么他们就会受益匪浅。语言教师让学生参与自发的、未经倾听的口头互动，鼓励他们在每个学习者需要帮助的时候通过提供输入、支架和支持来帮助对方表达意思。研究表明，当学习者学会以这种方式进行互动时，他们共同构建的话语比他们单独产生的更复杂、更准确。研究还表明，在有意义的互动过程中提供和注意到的纠正性反馈比注重语法的练习更有效。在自发的、未经聆听的互动中使用的学习者语言有很多发展和成长的机会。
我们喜欢SLA研究的社会文化方法的主要支持者的以下总结：
第二语言学习者是“个体的初学者”，但却是“集体的专家”。集体脚手架(在互动中)可以“减少任务难度水平和个人能力之间的差距”(多纳托，1994年)
“共同工作的人能够共同构建环境，在这种环境中，专业知识成为团队的一个特征。“最近发展区（ZPD）”被更恰当地理解为个人发展其心智能力的机会的合作构建”(兰托夫，2000，页17).
“说话人/听话人合作产生他们共同拥有的话语。语言习得是通过一个协作过程来实现的，学习者根据自己的目的将互动中的语言作为自己的语言，通过这个过程建立语法、表达和文化能力。”(Ohta，2000年，p。51)
学习更多
要了解更多第二语言学习者在互动中学习新词汇和语法的方式，请阅读Donato (1994)以及Lantolf (2000)和麦基（2007）.
注重互动的多媒体活动
经Creative Commons许可使用的照片来自：
砖墙,http://www.flickr.com/photos/zircular/1968625590/sizes/s/
植物支架,http://www.flickr.com/photos/adombrowski/5031880031/sizes/s/
