要求：样本教材

向日本学习者教英语要求

（岩田聪,2001- 26页。)

A.第1课（80分钟）：请求策略分析（讲义1）

1。介绍和提高意识活动

学习者在群体中短暂地谈论，关于某些请求的特征，使他们变得困难。他们被要求提供对其要求的最有影响力的情境因素的个人评估。

2。教师呈现了三个语境因素，并解释了美国和日本中每一个的相对重要性的差异。

3.1在两个请求情况下，日本ESL学生的角色扮演响应（从中英语发表者的角色发挥作用）被学习者大声朗读。这里尚未解释该情况。学习者被要求提供对所呈现的情况的描述，并识别请求中可能的问题。

3.2教师要求学习者识别出他们在提出礼貌请求时会使用的策略。

3.3-3.5明确解释战略（布鲁姆-库尔卡，House & Kasper出版社，1989年出版）：

• 直接性：头部行为中发现的直接和间接策略
• 头部行为+使用时态
• 状语下降者
• 支持举措

4。学习者运用上述策略提出随意而谨慎的请求。这些情况包括:从亲密的朋友或教授那里借钢笔、25美分、100美元、一辆汽车或一本珍贵的书。教练对他们的每一个要求都进行评论。

5.1The learners are given a typical native-speaker dialogue in writing (transcribed from role-play between two native speakers of English), and are then asked to compare the native English speaker’s requests with those of a Japanese ESL student, and to modify the problematic utterances in the latter. Then learners practice appropriate requests in each situation.

5.2教师为请求引入了两种类型的话语结构，包括一些可选元素，以获取更多各种要求：

1. 休闲和短暂的请求：
   • 得到关注
   • 支持性动作（可选）
   • 头部动作+虚拟语气
   • 感谢
2. 仔细和长期要求：
   • 得到关注
   • 闲聊(可选)
   • 支持举措
   • 主管+虚拟
   • 感谢
   • 关闭谈话（可选）

6。作为家庭作业，教师要求学生注意他们在英语中经常使用的策略，并练习提出要求。

B.第2课（60分钟）：角色扮演活动（讲义2）

1。教师简要回顾上节课的内容，让学生进行交际练习。

1.1。给定一个有明显要求前提的情景，学习者计划一个对话，分组表演该情景，并利用评价表给对方打分。学习者扮演请求者、请求接收者和评分者的角色，然后他们转换角色。

1.2。展示了NSS的模型对话框（由两个母语讲话者的角色扮演英语）。学习者成对练习这些。

2。学习者被要求反思学习请求言语行为的过程，特别是他们学了多少，是容易还是困难。

在外语环境中教学请求

（玫瑰,1999）

1. 使用“现场笔记”示例，以一种方式介绍言语行为，以刺激学习者的兴趣和意识。
2. 告诉学习者关于语用学的一个方面(例如，请求)。
3. 让学习者以他们的第一语言收集数据，并对数据进行务实分析。
4. 分析目的语中相似的语用方面(如请求)。

（看到玫瑰,1999了解更多信息）

参考文献

Blum-Kulka，S.，House，J.，＆Kasper，G.（1989）。跨文化语用学：请求和道歉。Norwood，NJ：Alblex发布公司。

岩田聪,a(2001)。教学对口语言语行为行为的影响 - 以要求的案例研究。未发表的硕士论文，明尼苏达大学。

玫瑰，K.R.（1999）。教师和学生在香港的要求中了解。在E. Hinkel（Ed。），第二语言教学和学习中的文化（第167-180页）。剑桥，英国：剑桥大学出版社。