学习者战略培训在制定务实的能力：研究项目

背景

本研究旨在探讨训练日语和西班牙语第二语言学习者学习和使用的效果言语行为在用这些语言交流时更成功。

由于新的研究表明，学习者在语言学习中变得更有策略，自己也能从中受益，所以主要的外语学习和教学教科书已经开始包括关于语言学习风格和策略偏好的信息。棕色的语言学习与教学原则(2000年第四版)以及Celce-Murcia的教英语作为第二或外语（3RD。，2001）已经向这个问题致力于整个章节。本研究的前提是，学习者的重点不应该是语言指导的辅助，但应该是所有语言指导的重要组成部分。

考虑到这一背景，如何教学学习如何教学的语言教学领域之一是在学习者内灌输适当的语言行为，特别是在学习和掌握言论之类的语言，如道歉，请求，赞美，拒绝和感谢。一种语言的学习者可以拥有所有语法形式和词汇项目，并且仍然完全失败，因为他们缺乏必要的务实或功能信息来进行沟通工作。

但是我们如何教言语行为呢?如果我们明确地教授言语行为，这种训练真的会对学生的语用能力产生影响吗?

为了解决这些问题，该研究项目开始设计基于策略的教学材料，用于提高日语言语行为的学习和有效利用。这些基于Web的材料是现场测试的，并被发现为学生提供用户友好和令人兴奋的。使用这些材料，研究团队进行了一个实验，以确定培训第二语言演讲者的影响，以更加成功地学习和使用言语行为。2003 - 2004年学年日语学习者有针对性的日语学习者，并将在2005 - 2006年在2005 - 2006年与西班牙语学习者复制，一旦分析数据，可以为学习言论制作新材料以西班牙语创建。

基于网络的言语行为策略学习方法(2005)

Andrew D. Cohen和Noriko Ishihara

关于研究的深入研究报告，以确定自动访问网站对日语非健身学习者的影响。

研究项目的阶段

第一阶段：该研究项目始于2002年夏天，通过对言语行为/语用学文献的回顾，以确定研究应如何为学习者提供发展材料，以解决学习言语行为中固有的挑战。与此同时，这项研究的初步设计已经完成，并于2002年秋季提交给了机构审查委员会的人体受试者委员会，以获得批准。

第二阶段：以言语行为/语用学的文献综述为基础，建立了以策略为基础的日语言语行为学习和有效使用的教学材料。向日语讲师和其他以日语为母语的人征集语言样本，以纳入学习模块。在2003年春夏期间，多达7名日语学习者(视语言行为而定)对所有模块单元进行了试点测试。学生的意见被纳入学习模块的修订版，该修订版可在日语语言行为学习策略网站(链接:http://www.iles.umn.edu/IntroToSpeechActs/)上获得。

阶段三:摘要本研究于2003年秋季进行了一项实验研究，以探讨训练非母语者在日语学习和使用语用信息方面的效果。

在三年三年的日本课堂上二十七名受试者自愿服务于研究中的主题。受试者通过以下方式完成了之前的措施任务：

填写学生背景调查
填写一份关于他们学习风格偏好的测量前调查，以及一份关于他们表演言语行为的语言策略库的测量前调查，
完成10至11个日语言语行为任务，包括书面的多重回答语篇完成。

19名学习者的子集还同意提供描述他们的语言学习和使用策略的电子邮件日记条目，重点是用于理解和制作两个言论的策略，即他们在2003年秋季学期期间随机分配到学习。来自24名学习者的后测试数据收集呼吁完成其演讲法令策略曲目的后衡量标准以及他们进行了他们研究过的两个语音行为的能力的衡量标准，即相同的多个Rejoinder话语完成任务。

注意:基于教师和学生的积极反应，基于网络的学习模块已经成为明尼苏达大学的日本课程的第三岁课程的组成部分。三个模块化单位被分配为2003年秋季的中级日本课程（介绍性和两个语音法案单位）和额外的三个语音行为，目前分配给2004年春季学习中级日语的学生。

四个阶段:数据分析和撰写(2004年春季)是这一阶段研究的重点，并导致了研究报告一种基于网络战略学习的方法。

五个阶段:研究小组开发了以策略为基础的教学材料，以提高对西班牙语言语行为语用知识的学习和有效使用。这些材料进行了现场测试和修订(2005年秋季)。

六阶段：该研究复制了西班牙语学习者（2006年春季）。

七个阶段:西班牙研究的数据分析和写作是该研究阶段的重点（2006年夏季）。

八个阶段:研究团队和卡拉传播了研究结果，并为学习言论行为创造了新材料（2006年春季）。

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