为什么要教言语行为?

所有语言的学习者在理解言语行为所传达的意图或使用所学习的语言中的适当语言和方式产生言语行为时都有困难。研究发现，言语行为的课堂教学可以帮助学习者提高他们的言语行为表现，从而提高他们与本族语者的互动。

一些第二语言课堂已经教授了言语行为，但大多数材料都是基于教科书作者的直觉编写的。似乎有一个共同的信念，母语为英语的人只是直观地知道如何用他们的语言交流，应该能够向学习者解释语言的社会使用。然而，这种普遍认同的观点不一定是正确的;事实上，以英语为母语的人的直觉有时并不可靠。例如，一位教科书作者可能会让一个十几岁的孩子在机场问候他的朋友，“你好，哈维。飞行怎么样?我看到你买了个新包。”而他实际上可能会说:“嘿，伙计，发生什么事了?”我喜欢你的包。这是太棒了!”

语言的使用通常是无意识的，说这种语言的人也许能够解释一个人“应该说什么”，但不太可能对人们实际上是如何互动的有一个准确、全面或客观的描述。例如，在ESL(英语为第二语言)的教科书中，说话者通常会谦逊而优雅地接受赞美:

答:多漂亮的裙子啊!
B:谢谢你！我很高兴你喜欢它。

然而，在现实生活中，当有人称赞我们时，我们可能会这样回答:

答:你穿的裙子真漂亮。
B:真的吗?这个旧抹布吗?我在救世军花了2美元买的!
或
B:你是今天第三个赞美我的人。我一定做对了什么事!

研究表明，以美国英语为母语的人只有三分之一的时间接受赞美，这意味着ESL学习者从教科书中学到的可能在语法上是正确的，但在真实的语言和与母语人士的真实交流中是不真实的。

回言语行为．