教学恭维的课程计划

学生们：	高中级，成人ESL学生
时间：	大约300分钟（例如，50分钟的六级会议）
资源：	讲义改编自Manes＆Wolfson（1981）那Billmyer（1990）那邓赫姆（1992）
目标：	提高学习者对务实规范的认识 增加学习者的投入和机会，观察各种英语讲话者的务实行为 通过言语行为集，协助学习者更好地表达自己

这种方法的理由

赞美是建立友谊的工具，以在美国文化中创造团结的关系。它也是一个重要的社会策略，因为它作为谈话的开放者起作用，允许有意义的社交互动。忽视赞美甚至可以被理解为反对的迹象，不恰当的恭维使用可能会导致尴尬甚至违规。言语行为的恭维套装具有高度结构化的语言结构，语言结构相当简单。根据麦当和沃尔夫森（1981），85％的原生话语包含了三种简单的句子模式之一;大多数恭维包括最常见的五个形容词（好的那好的那美丽的那漂亮， 和伟大的）和两个动词（喜欢和爱）（pp.117-120）。尽管这种相对的语言简单的恭维的形式，但恭维的行为并不那么简单。

在指导之前，我咨询了八个ESL教科书，以调查他们如何教授的务实行为。虽然可以在最近的教科书中发现创新的想法，但仍然无法识别一种突出恭维的文化性质的方法，仍然不可能突出，所需的学习者的倡议观察语言和务实规则，以及暴露的学习者对真实的投入，从而刺激他们的动机。在规划课堂活动中，我纳入了一些教科书的想法Billmyer（1990）和邓汉（1992年）关于恭维的课堂教学方法和伴侣恭维的回答。

因此，我分配了学习者收集其他英语扬声器的互动的例子。这位学生参与似乎是一个刺激的起动器，使学习者有关一系列不熟悉的务实规范的洞察力。

程序

第1天

I.介绍

• 一般热身和语用介绍。


• 介绍赞美和奉承的概念。教导相关词汇（例如，恭维/黄油/苹果抛光）。


• 提出了辅导员在恭维的样本对话。


• 初始库存。
  让学生单独处理前指令库存，以调查他们的初始务实水平。
  库存询问以下问题：
  1. 你多久听一次互相赞美的人？
  2. 人们说什么以及他们如何回应美国的恭维？
  3. 你是否以英语提供和/或接受恭维？你总是对你用英语交流的方式感到满意吗？如果不是，你什么时候感到不舒服，为什么？
  4. 人们在给出的恭维时会说什么？提供一些例子的字面翻译。
  5. 人们恭维他人？
  6. 谁更有可能交换赞美？

II。学生研究

• 介绍框架鬃毛和沃尔夫森的研究（第120页，1981年）（1200个恭维数据的85％由前三个句子模式组成，97.2％由九种模式组成）。（看教师资源）。


• 成对练习恭维。


• 激励学生做数据收集本身，以比较今天在学校周围使用的赞美和答复与早期研究报告的那些。学生应通过真诚地称赞另外三位英语人员来收集3-5个恭维和回应，并在每次对话后立即击败互动。如果学生通过音频记录仪收集赞美而不是注意，他们可能需要扬声器的许可。他们可能还需要帮助转录他们的数据。教师可能希望在分发到课堂之前查看转录。[编辑'注意：这项活动在学期开始时尤其良好，当学生正在访问彼此的宿舍和欣赏新房间时。然而，这导致相当均匀的含量。

看样本讲义1：数据收集和语言分析：恭维和回复

第2天

III。对语境变量的认识和实践

• 讨论使用的形容词和最常见的九个句子模式麦当和沃尔夫森（1981），并让学习者从他们自己的数据中识别一些句子


• 讨论上下文变量（性别，角色，年龄和相对状态），并有学习者在此类变量方面分析自己的转录数据


• 讨论恭维的诚意，并让学习者决定自身转录互动的适当性。如果学生数据包含在主流英语中没有典型的典型中的各种英语的务实用途，则该类可以利用这个机会讨论演讲者的文化背景，表达可能导致混乱或误解的背景改写使它们减少误导。


• 在学习者和练习成对兼职的良好示例的角色扮演。

IV。务实洞察：可选作业

• 分配以下作业并提供书面反馈或进行此类讨论。该活动可以基于摘录，这些摘录专注于对恭维或反应的不同文化规范。例如，摘录主流美国人的积极价值沃尔夫森和骗子那社会语言学和语言习得（PP.113-114,19183）可以遵循讨论问题，例如：这种积极的价值是否适用于美国男子和女性？说“你失去了一些体重，不是吗？”会说“你失去了一些作为一个恭维？什么是可能的危险？

看样本讲义2：以文化为中心的讨论

第3天

五。回应赞美

• 目前的简短交易所，引出学习者对每个互动的观察，并教授四项自我赞美避免策略（赞美恭维，质疑恭维，从自己转移信贷，并将恭维返回恭维）作为学习者可以的偏转类型的争论选择 （Billmyer，1990年，p.36）。


• 通过学习者分享一些良好的转录，并使整个阶级识别响应模式。


• 练习和回应混合活动的赞誉。学生形成两个同心圆，每个同心圈子面对伴侣。一个恭维另一个回应的人。外圈旋转，每个学生都发现一个新的伙伴并重复该过程，并且在练习充分练习后切换角色（见Ishihara＆Cohen，2010;Ishihara，2010年对于图像和替代设置）。

第4天

VI。恭维作为谈话开会

• 模型或显示通过恭维和响应持续和发展谈话的对话。有学习者突出主题，指出了快速变化的主题，并确定了恭维的另一种功能：谈话开门。


• 有学习者在对与赞美开幕并开发它的对话。

VII。关闭并与其他功能有关

• 让学生单独完成指导后库存。（库存提出以下问题：1）写下假想的恭维互动，就像你说的那样。2）在学习恭维后，您对英语提供和接受恭维的感受如何？3）课堂信息是否有助于您对给予和接受恭维感到更加舒适？）


• 显示语言的其他功能列表，让学生表明他们的兴趣。（这可以作为库存的最终问题：4）您是否有兴趣了解英语的其他功能？检查您感兴趣的人：问候，感谢，邀请，拒绝邀请，请求，道歉，祝贺，提供哀悼，解决人员。）

有关此课程的更多信息和修改，请参阅Ishihara（2004年那2010年），Ishihara＆Cohen（2010）。

参考

Billmyer，K。（1990）。“我真的很喜欢你的生活方式”：ESL学习者学习如何恭维。宾夕法尼亚州教育语言学工作文件，6（2），31-48。

邓汉，P。（1992）。在ESL课堂上使用恭维：文化和性别分析。MinneteSol Journal，10，75-85。

Ishihara，N.（2004）。探索正式教学的直接和延迟影响：教学给予和响应恭维。明尼苏达州和威斯康星州英语教师对其他语言的扬声器，2137-70。

Ishihara，N。（2010）。赞美和响应恭维：背景中的学习沟通。在A.Martðnez-Flor＆E. Uslu-Juan（EDS。），言语行为绩效：理论，实证和方法论问题（第179-198页）。阿姆斯特丹，荷兰：John Benjamins。

Ishihara，N.，＆Cohen，A。D.（2010）。教学和学习语用学：语言和文化相遇的地方。Harlow，英国：Pearson教育（2014年通过Routledle重新签发）。

Manes，J.＆Wolfson，N。（1981）。恭维公式。在F. Coulmas（Ed。），会话常规：标准化通信情况和预先用语演讲中的探索（第116-132页）。荷兰海牙：Mouton出版商。

Wolfson，N.＆Judd，E。（1983）。社会语言学和语言习得。罗利，马：纽伯里房子。

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