的沟通方式
例子
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综合性能评估单位的例子可用于适合您的课堂。
水平：新手高 - 中间低
主题：寓言和童话
基本问题:为什么故事很重要?
语境：学生们一直在学习和阅读来自目标文化的寓言、童话和儿童故事。学生还学习和练习了描述和谈论故事所需的结构和相关词汇。
学生们在课堂上阅读来自目标文化的传说。
解释任务：
阅读图例，然后完成工作表，学生在工作表中通过划线或为适当的单词编号来确定主要人物、故事的主要观点和一两个支持细节。学生也可以被要求用简短的回答来回答问题。在检查工作表的理解后，任何关于图例的误解将与全班讨论。
文化和比较:
在课堂上，学生被要求考虑他们阅读目标语言中阅读的传奇或故事以及他们熟悉他们的语言的故事和传说。
- 故事中的异同程度和差异是什么？
- 每个文化中描绘的主角如何？
- 每个故事/传说传达的信息是什么?
- 这些故事告诉我们目标文化是如何看待世界的?
- 对每个故事似乎很重要？
这些问题可以成为丰富讨论文化视角和比较的开始，因为它们与传达社会价值，唯物主义，利他主义，育儿，社会阶层等价值观，以及与历史，社会等其他主题领域的联系研究和社会学。这个讨论可能是英文，让学生表达他们可能没有目标语言的想法。
(有一个关于有限使用英语/母语的一般注意事项，以便学生不依赖英语/母语进行讨论)。
教师还可以使用脚手架的问题来帮助学生对这些问题的回答。
作业要求学生想出自己最喜欢的故事、传说或童话，并用目标语言写笔记。这些笔记将用于课堂上的人际关系任务。
学生应回答以下问题:
- 这是什么故事?
- 他们什么时候第一次听到它，并从谁那里？
- 为什么它是最受欢迎的故事?
- 故事的寓意或主旨是什么?
- 他们觉得谁会喜欢呢?
人际关系的任务:
在四组中，学生将讲述他们最喜欢的故事并回答问题。这项任务是人际，因为讨论是不可享受的。学生回答前一天晚上的问题让他们有机会反思他们最喜欢的故事。做笔记为学生提供了一些“思维时间”，以更好地准备参加谈话。
使用清单，老师可以在小组之间移动，给每个小组的讨论打分，或者，老师也可以选择把几对学生拉到一边，和他们详细讨论他们的故事。
学生可以使用内圈和外圈进行评估，其中外圈中的学生在内圈中分配了一名学生，直接从他或她身上划过，观察。在内部组完成教师分配的任务后，角色和地点是颠倒的。第二组学生讨论了指定的任务。为学生分配角色，让老师倾听和评估讨论。组也可以为老师录像以稍后查看。（可以从中下载内/外圈的详细说明教师提示在“参考资料”页面。)
在人际交往任务中评估学生时，老师可以让学生填写一份自我评估清单或参与讨论的分类。
表现任务：
画五幅图画来描述一个传说或故事的主要事件。为每一帧提供标题和对话。
为了准确起见，将对序列的文本进行编辑和修订。编辑工作可能首先以结对的形式完成，每个搭档负责修改，并允许老师在学生完成他们对传说或童话的最终描绘之前给出最后的反馈。学生作业的样本和标题可以在下面看到艺术漫画（法语）。
这项任务是表象的因为学生们正在为观众写正式的文章。学生为他们的序列写一个粗略的草稿。在完成草稿后，学生们会从老师和同学那里得到反馈，做出必要的修改，然后准备最终的草稿。
同行反馈：
当学生对自己的编辑任务中的一两个具体点负责时，同伴编辑工作就很好;例如，他们可以验证两个段落的内容是否与说明相符，或者学生可以检查主语和动词是否一致，是否正确的性别(如果适用的话)，或者英语中没有单词了。
给同行一个简短的清单（两种或三个项目）用于提供反馈。他们可以完成清单，写出他们的评论，并将其名称签名给核对清单，指示它们给出了适当的反馈。
老师反馈：
老师们应该记住，他/她不是在为学生写漫画。在接受一个粗略的草案之前，给学生们一张不容商量的清单。除非承兑了不可转让的汇票，否则不接受草稿。
此任务的非协商的示例可能是：
- 语法已检查
- 每个部分都有一个标题和一个对话
人际交往和呈现任务可以使用量规进行评估（见评估部分有关构建rubrics的信息），而基于对学生工作表的响应进行评估的解释任务。
看到更多的例子完整的基于标准的综合性能评估单位。
