的沟通方式
例子
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综合性能评估单位的例子可用于适合您的课堂。
水平：新手
主题：城市
基本问题:你在附近看到了什么？
语境：
学生们了解了购物，学校，周末活动以及目标文化的人们如何上学，工作，并进行购物。
解释任务：
学生阅读了关于社区活动的当地纸张或杂志的简短文章。然后，他们完成工作表来检查他们的理解。（工作表可以要求学生了解故事的主要话题，以强调包含该信息的关键短语或关键词，或者在一句话中总结主要思想）。
任务是解释因为学生通过在答案或以英语汇总的答案来阅读目标语言中的描述并回答问题。他们没有被要求在目标语言中产生答案。评估侧重于了解文本。
在完成解释任务后，老师带领全班讨论社区，在他们的城市或城镇中是什么组成了不同的社区，以及学生认为什么对社区重要。
这项解释性任务的第二部分准备学生认为在他们考虑目标语言城镇，城市和社区时，请考虑“我们生活的主题”。教师可以在TL城市呈现街道和地区的照片。以下是一些问题，您可能希望考虑询问您的学生：
- 你在图片中注意到了什么?
- 它可能位于哪里?城市-城镇-农村?
- 什么可能影响您在城市，城镇，在目标文化的街道上找到的东西。
- 每一个有趣的地方是什么——为什么?
这些问题可以用一个单词或短语回答，但可以是一个有关住房，社区，运输和资源的文化视角的丰富讨论作为文化的反映的跳板。学生可能想要表达他们可能没有目标语言的想法。教师可以考虑使用英语讨论的规定的时间，让学生表达他们的思想，并连接地理，历史，社会研究，经济学等。
对于那个晚上的作业，学生绘制目标文化社区的草案，并将其带到课堂上的人际关系。
人际关系的任务:
学生们两人一组构建社区。他们用一张大的纸画出他们所在社区的蓝图或地图。通过目标语言，学生们从家庭作业中获得想法，就他们的社区应该是什么进行协商并达成一致:建筑、公园、交通、购物场所、街道和娱乐场所的位置。
这项任务是人际交往因为它是自发的，需要谈判．学生们在家里规划的社区是他们谈话的资源。讨论不是关于他们在家里做了什么，而是从他们的想法中协商出一个共同的设计。这个讨论很有趣，因为它是基于他们对新目标文化社区的看法。
讨论过程可以被录下来，以便老师稍后复习。或者，老师可以使用一张检查表，在小组中走动，听每个小组的讨论。老师也可以选择把一两个学生拉到一边，和这些学生详细地讨论邻里关系。学生也可以被要求对讨论进行自我评估，包括什么可能有助于他们的人际任务。
表现任务：
学生们制作了一本小册子，宣传他们和伴侣建造的社区。每个学生被要求为小册子写两段关于邻居的短文。在第一段，他们讲述了附近的情况。在第二段中，他们扮演一个居民的角色，告诉我们为什么他们喜欢住在这个社区。
这项任务是呈现因为学生是在为观众写作，需要写一个粗略的草稿，从老师和/或同伴那里得到反馈，并做出改变。
同伴反馈:
当学生被分配到非常具体的任务，并被要求负责完成这些任务时，同伴反馈通常最有效。例如，同伴可以验证两个段落的内容是否与说明相符，检查主动词是否一致或性别是否正确(如果适用)，或者英语中没有单词了。
给学生一个简短的清单(两到三个项目)，以便在提供反馈时使用。他们可以完成检查表，写下他们的意见，并在检查表上签名，表明他们已经给出了适当的反馈。
老师反馈：
老师应该记住，他/她不是在为学生写文章。在接受一份草稿之前，给学生一份清单原则．除非符合非谈判措施，否则不应接受粗略的草稿。
例如，在本文中，不可谈判将是解决指示中概述的主题的两个段落。不可谈判可能是每个段落中必须有多少句话。不可谈判可能是在草案中没有英语，或者需要输入。通过概述学生可以控制的三个项目，草案将具有更高的质量，反馈可以专注于结构和内容中的沟通的清晰度。
评估：
人际关系和陈述性的任务用一个标题来评估(参见评估部分而解释性任务则根据学生的工作表进行评估。
看到更多的例子完整的基于标准的综合性能评估单位。
