逐步创建基于标准的集成性能评估单位
第4步：设计性能任务
创建rubrics伴随性能任务
当该视频系列中的教师设计了他们的性能任务时，他们记住了三个问题：
- 什么类型的任务将提供证据表明学生达到了该单位的沟通目标？
- 清楚地描述任务和所需元素所需的指示是什么需要？
- 如何使用哪些标准来评估任务和性能的质量？
在观看视频之前
想想你的学生最近完成的单位以及他们为该单位所做的绩效任务。您用什么标准来评估任务和性能的质量？在下面的框中列出它们。
当你看视频时
请注意，教师用于评估学生表演的标准。此外，倾听与学生自我评估相关的评论以及非谈判的想法。
标准教师用来判断绩效：
在里面西班牙语班级，老师散步着剪贴板，以评估学生，因为他们从一个地方移动，以放置在课堂上的市场上的物品交换。使用英语来检查解释模式的理解，确保学生了解市场的视频。使用来自IB的通用量规（国际Baccalaureat是一种与学生沟通的一种方式，即全年对成就的一致期望。
为了中国人当事人任务，老师给了学生举行的检查表，以便成功完成任务。
学生自我评估：
在练习时，学生可以参考rubrics和清单来评估他们正在做的程度。
不谈判：
这些是必须满足的要求，以便准备进行评估。这些要求可能包括项目长度，参考数，某些结构或词汇的例子。
观看视频后
从以下命令下载2012年Actfl的Actfl Performance描述符：www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/performandesscriptorslanguagelearners.pdf.。
该指南表明，教师在评估三种通信方式中的学生表演时，教师考虑以下域名（包括短定义）：
- 职能- 全球任务学习者可以以语言执行
- 背景/内容- 上下文是学习者可以起作用的情况;内容是学习者可以理解和讨论的主题
- 文本类型- 学习者能够理解和生产的东西，以便执行级别的功能
- 语言控制- 答案“语言学习者的语言有多准确？”
- 词汇- 答案“语言学习者的词汇量是多么广泛和适用？”
- 通信策略s - 答案“语言学习者如何维持沟通和发表意义？”
- 文化意识- 答案“语言学习者的文化知识在语言使用中，如何？”
将此列表与视频段中提到的教师的标准进行比较。请记住，视频部分只包括在为其单位的性能评估设计规则和评分指南中考虑的教师所考虑的详细信息。
