为什么评估?

形成性和终结性

评估可以分为两类造型的总结性在目的方面。

形成性评估是对学习的评估。它们向学生和教师表明课程目标达到的程度。形成性评估有多种形式,并在整个课程期间持续使用。如果使用有效,它们可以让教师根据需要调整教学以提高学习。学生也可以使用形成性评估来决定自己是否需要进一步学习和练习,以提高自己的表现。

形成性评价的例子:

  • 标准的课堂实践,快速检查学生是否理解一个解释,例子,说明等:
    • 大拇指朝上/大拇指朝下:学生们如果听明白了就会竖起大拇指,如果听不懂就会竖起大拇指。
    • 红、黄、绿卡:学生们的桌子上有一张红、黄、绿卡。绿色表示“开始”,表示学生理解了课文。黄色表示“警告”,表示该学生需要更多的练习和/或进一步的解释。红色表示“停”,表示学生没有理解课文。学生可以在课堂上的任何时候选择描述他们当前理解的卡片,而无需等待老师提问。这种策略在监视个人、结对和小组工作时特别有用。

  • 用视觉表示来说明对概念、关系、故事等的理解:
  • 帮助检查学生所知道和理解的技术:
  • 在课程结束时进行总结学习检查,以确认课程目标已达到:
    • 3-2-1:学生写下他们学到的三件事,他们觉得有趣的两件事,还有一个问题
    • Ticket out:学生在“Ticket”(小纸片)上回答一个问题或给出他们在课堂上学到的东西的例子。他们离开时把票交给了老师。
    • 转向和交谈:学生两人一组,解释或举例说明他们在课堂上所学的内容。

资源

波士顿,c(2002)。形成性评价的概念。实践评估、研究与评价8(9).可于网上查阅:http://PAREonline.net/getvn.asp?v=8&n=9

Brookhart,克里(2013)。如何创建和使用形成性评价和评分的规则.亚历山大。弗吉尼亚州:ASCD。

Fisher, D. & Frey, N.(2014)。检查理解;课堂形成性评估技巧第二版。亚历山大,弗吉尼亚州:ASCD。

莫斯,C.M.和布鲁克哈特,S.M.(2009)。在每个教室推进形成性评价:instructional领导人。亚历山大,弗吉尼亚州:ASCD。

总结性评估是对学习的评估。它们显示出学生在一个教学单元的多个目标中取得的成绩,在评分阶段结束时的课程目标。在基于标准的三种沟通方式的绩效评估的情况下,在单元的最后一天评估单元的所有目标是不必要的,而且很多时候是不合适的。例如,口译模式的评估可能会在学生完成对一个主题的调查之后进行。演示模式评估可能在单元接近结束时进行,以反映出色的性能。人际模式评估可能在教学单元的最后,作为对单元学习内容的总结讨论。最终,教师努力将评估与教学无缝地结合起来。

总结评估的例子:综合表现评核、地区基准评核、最终计划。

资源

阿达尔-哈克,B.,格里桑,E.W.,特罗安,F.J.(2013)。实施综合绩效考核.亚历山大,弗吉尼亚州:ACTFL。

沙岩,p(2010)。评估语言表现的关键:衡量学生进步的教师手册。亚历山大,弗吉尼亚州:ACTFL。

Tomlinson, C.A. & Moon, T.R.(2013)。差别化课堂中的评估与学生成功。弗吉尼亚州亚历山大市:ASCD。

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