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例子
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综合性能评估单位的例子可用于适合您的课堂。
水平：新手高（高中第二年）
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主题：服装
基本问题：衣服怎么讲故事？
解释任务：
阅读来自目标文化的青少年杂志中几个人的描述。现在，将描述与人们的照片相匹配。完成匹配后，决定您希望哪个人见面以及为什么。准备赋予您选择的具体原因。
这项任务是解释因为学生阅读目标语言中的描述并将描述与描述的人员的图片匹配。学生不必在目标语言中产生答案。评估专注于理解。
解释性任务的第二部分要求学生解释超出文字信息。它涉及重要问题：“衣服如何讲故事。”
这是一个跳板，可以丰富地讨论服装/外观，作为一种人格的反映，可以是英语的人格，让学生表达他们可能没有目标语言的想法。讨论提供与与其他主题领域有关的主题的联系，例如社会学，心理学，历史，经济学，社会研究和其他人。
把它带到一个文化等级：
学生可以准确地预测来自其他国家的学生是根据他/她的服装/外观采用与美国少女衣服/外表相关的标准吗？在这里，它也适用于深入的讨论以英语为单位。
为了准备演讲和人际交往任务，学生们来学校时的着装与平时不同:例如，一个保守的着装者可能染了头发，戴了鼻环，全身都是黑色。
表现任务：
写一个三段文章：衣服讲故事，反思您穿着不同风格的衣服的经历。在段落中，解释你穿的是什么以及你选择这套装备的原因。在第二段中，总结了人们如何对新外观做出反应。在第三段中，讨论从经验中学到的内容。衣服讲故事吗？
这项任务是呈现因为学生正在写正式的论文。
在学校化妆日之后的晚上，学生们只需用目标语言回答三个问题:别人怎么说?其他人做了什么?你感觉怎么样？
德国学生对分配的反应可能如下所示：*
其他学生说什么？ 别人做了什么？ 你感觉怎么样？ |
和法国学生可能会写：*
其他学生说什么？ 别人做了什么？ 你感觉怎么样？ |
*学生的回复可能包含错误，因为对问题的答复尚未在这一点上审查。
这是写作分配的头脑风暴阶段。学生将为学校的回应带来下面解释的人际关系。通过从人际任务中添加的信息，学生现在可以为他们的论文编写一个粗略的草案。粗略草案完成后，学生收到教师和同行的反馈。
同行反馈：
建议给予同行非常具体在反馈方面取得的任务，并对他们的反馈负责。例如，同行可以检查形容词协议或正确的性别，或者没有用英语留下任何单词。同行可以验证三个段落的内容是否符合说明。
为了简化此过程，请给出对等体是一个简短的核对表（两种或三个项目）以提供反馈。他们可以完成清单，写入他们的评论并将其名称签名给核对清单，指示它们给出了适当的反馈。
老师反馈：
老师必须记住他/她没有为学生写一篇文章。在接受粗略草案之前，为学生提供列表不谈判。非谈判符号是学生可以完全责任的项目。除非符合非谈判措施，否则不应接受粗略的草稿。例如，在本文中，一个不可谈判将是三段，解决了说明中概述的主题。不可谈判可能是每个段落中必须有多少句话。不可谈判可能是在草案中没有英语。或者，不可谈判可能是正确的拼写。通过概述学生可以控制的三个项目，草案将具有更高的质量，反馈可以专注于结构和内容中的沟通的清晰度。
这人际任务在学生穿着不同的风格之后发生的一天发生，并且在他们有晚上反思经验之后。他们正在为经验提出课程（参见这些笔记的表现任务）。
人际关系任务：
学生将分享他们的想法，了解他们在学校相同或不同的原因。他们还将讨论他们为什么感受到他们所做的方式。最后，他们将讨论服装如何影响人们彼此的印象。
这是人际交往因为它是自发的。是的，他们正在为他们在家里准备的课堂带来一些笔记。但这些笔记是为讨论做准备的。讨论不提出学生在家回答的同样问题。讨论是这些问题的延伸。讨论是引人注目的，因为它基于对青少年非常感兴趣的主题的个人经验。在家中完成的反思为学生提供了参与讨论的基础。
在评估人际关系中的学生时，教师可以选择让学生评估讨论组，以及他们的个人参与。讨论也可以为老师录像以稍后查看。或者，教师可以在团体中移动，以获得每组讨论的一般印象。老师也可以选择将一个或两个学生拉到一边，并详细讨论这些学生的主题。
本机三种通信方式的相互关联使学生多次使用与单位主题相关的语言以及多重和丰富的沟通机会。此外，联系学生对他们学习的其他主题领域以及他们所做的文化比较，既与目标语言和自己的文化为本，提供了对学生有意义的语言的联系。
看更多例子完整的基于标准的综合性能评估单位。
