连续的提高

清单

清单是“可以做到的”和“完成”的好指标，但不如缩放的抄写措辞更少。通常，清单不用于指示产品或性能的相对质量。清单用于以下内容：

记录观察到的性能。
虽然学生在小组中工作，但您可能会注意到个人在某些预定类别中展示与课程内容和目标的某些预定类别的能力或知识。例如，在新手学习者的休闲活动的单位中，一个简单的清单可能如下所示：

活动清单
是的	不	可以命名五个运动
是的	不	可以命名除运动之外的五项活动
是的	不	可以创建关于类似活动和运动的类似句子
是的	不	可以提出一个关于别人在空闲时间做什么的问题

自我评估。
学生可以使用上面的清单来评估自己的进度。该陈述将被改为“可以做”类型的陈述：“我可以用德语命名五个运动。”

跟踪随着时间的推移进行进展。
例如，清单可以用作课程开始和结尾的技能库存。这种类型的清单可能构成投资组合的一部分。

接受口头技能

了解简单的方向。

了解简单的句子。

理解简单的是/否问题。

理解合适的词汇。

了解不同语调模式的含义。

了解更复杂的方向。

了解迅速的演讲。

了解课堂情况的语言。

了解同行的语言。

改编自Genesee，F.＆Upsur，J.A.（1996）。基于教室的第二语言教育评估。剑桥：剑桥大学出版社，P。88。

指定非合笔符号。
这不谈判（D. Clementi，个人沟通，2002年10月）是不包含在您的定性标准中的项目或方面。例如，如果要键入报告而不是手写，请在核对表中包含此要求。手写提交不符合您对报告的最小要求，因此无法准备好进行评估。将清单给出一个项目开始的学生允许他们意识到，并负责非谈判。以下例子适用于写一篇关于他们阅读故事的文章的学生自我评估：

文章 - 非谈判
是的	不	我的纸张被打字，双间距。
是的	不	我写了至少500个字。
是的	不	我的论文有一个介绍，身体和结论。
是的	不	我包括故事的例子。
是的	不	我校对我的论文。

帮助学生满足任务要求。给学习者在任务中完成步骤的清单可以帮助他们转向更好的性能。下面的示例说明了一个清单，可以在多种方法中与文章的一个草稿一起使用。这个清单专注于语法元素的服务：1）允许教师向学生向学生指示他们在论文写作过程中的这一点上指示，而2）提醒学生在转向他们之前预期的学生将验证他们的内容第二个草案。关于文章中的文章内容难以提供有意义的反馈，并假设学生有其他机会从教师和/或同行中获得评论。

论文 - 校对检查 - 草稿2
		长度要求
		拼写检查
		主题动词协议
		名词形容词协议
		动词共轭

清单的优势

• 易于构建和使用。
• 与任务密切安调。
• 对自我和同行评估有效。
• 让学习者了解任务要求，允许他们自我监控进度。
• 用于与父母和其他利益相关者共享信息。

清单的缺点

• 提供有关如何提高性能的有限信息。
• 不要表示相对的性能质量。

（布林德利，1989年;Genesee和Upshur，1996;Tedick，2002;UnderHill，1987.）