逐步建立一个基于标准的综合绩效评估单元

第八步:识别词汇

除了can-do语句和相关结构外，学习者还需要扩大词汇量。挑战在于如何呈现和练习新词汇，以便最终将其储存在长期记忆中，便于交际使用。大脑研究表明，如果单词旁边有图像，我们能更好地记住单词(Brandl 2008)．在语境中介绍新词汇同样重要。语境为词汇的意义提供线索，并为词汇如何用于传达意义提供模型。当单词相互连接或关联时，当单词被分类时，大脑会在我们的记忆中固定这些单词(Wixted & Rohrer出版社，1993年)．这些发现强调了主题单元教学的重要性。

在基于内容的教学中，词汇分为两类:强制性词汇和兼容性词汇。Content-obligatory词汇包括对理解和谈论内容至关重要的单词。Content-compatible词汇包括可以在内容的上下文中教授，但不是成功掌握内容所必需的词汇(见卡拉CoBaLTT网站更多的细节)。

共同核心英语语言艺术标准(Common Core English Language Arts Standards)根据阅读中的三类词汇来呈现词汇www.corestandards.org)：

一级:	日常用语;混凝土;经常使用
二级:	在写作中比在口语中更常见的一般学术词汇;抽象的;增加表达的复杂性
第三层:	内容特定的词更常出现在信息文本中
	（Beck, McKeown， & Kucan, 2008）

在为主题单元选择词汇时，要考虑这些词汇的使用频率以及在什么背景下使用这些词汇。区分被动词汇和主动词汇。被动词汇是学生应该在语境中识别的词汇。积极词汇是学生应该能够回忆并在自己的交流中使用的词汇。

试一试

按照共同核心标准中确定的三个层次，你会把下列关于地理的词汇放在哪里?

将单词拖放到合适的层。当这个单词被放到正确的层级时，它就会被粘住;否则，它将回到它的位置。