策略3:整合语言模式

语言模式(阅读、写作、口语、听力)应该整合到各种类型的课程单元中(康明斯，2000;短距起落,2002;Tedick、1998、2003)。在CAPRII文章，Tedick说明了整合的语言方式如下理由：

四种模式的整合是重要的。创造课堂活动，要求学生在四种模式中的两种或两种以上使用语言，有助于加强所强调的概念。这种方法也很适合各种学习方式。例如，写作帮助一些学生提高他们的听力技能。研究还表明，阅读有助于培养学生的写作能力。一种模式的练习通常会提高其他模式的能力。此外，通过在课程和教学中整合所有的模式，教师考虑学生如何为不同的目的使用语言。(np)

一个考虑如何整合语言模式的有用框架已嵌入国家外语学习标准(1999)。这一框架由三种与前三种标准相对应的交流模式组成:人际交流模式(通常涉及意义协商的“双向”互动)、解释交流模式(涉及阅读或倾听的“单向”交流)、以及表达方式的交流(包括说或写的“单向”交流)。[另见钴tt在标准的指导模块．］

合作学习技巧借给自己很好地模式的整合。当学生们共同携手，他们有说话和倾听对方，并经常从事合成来源（读取）信息，记笔记（写）和他们对稍后呈现的想法（写）拉在一起（说/听）。拼图是一种特别有效的合作学习技术。在拼图活动，老师划分班级分为“专家”群体（卡根，1989年），谁被分配一个文本的部分读取特定信息。然后，学生们“拼图”：它们形成一个新的“家”组代表每个原来的“专家”群体的一个人。每个学生股价由特定部分的信息读取他们的“专家”组。罗杰·约翰逊教授明尼苏达大学和国际知名的为他的工作在合作学习领域（合作学习中心），已经制定了一套教师的规则，以促进拼图活动，我们称之为罗杰的竖锯规则．当遵循这些规则时，拼图活动的合作利益就会最大化。

语言模式可以吸取和评估中更正式被整合，但它们也可能被非正式地集成支架学生的语言生产。例如，常见的一些有创意的修改“认为 - 对 - 分享”活动结构可以最大限度地在所有的模式语言的使用。认为 - 对 - 份额，首先由弗兰克·莱曼教授和马里兰1981年大学的同事开发的，是一种很常见的活动结构在小学教室里特别使用。蛋氨酸（2002）开发的扩展想一想，对股通过集成多模态脚手架口头语言使用。作为大都会的图显示，在思考阶段，鼓励学生记下的单词，短语和想法，或可能被要求的图形组织者的完整的一部分。然后，他们用在对另一个阶段学生实践并告诉对方自己的想法或阅读彼此的工作，扩大在图形组织者的合作伙伴。然后，两双可以加入为“方对”可能发生的思想交流附加和扩展。在对和对平方阶段，可能会出现为最终共享阶段，其中个人汇报他们的团体或对工作做准备更多的写作。

这些只是一些可以用来最大化语言输出和鼓励语言模式的整合的指导思想。

参考：

康明斯,j .(2000)。浸入式教育的千年：我们从30年第二语言浸入式研究的经验教训。http://www.iteachilearn.com/cummins/immersion2000.html[还在线的CoBaLTT网站]。

卡根，S。（1989）。合作学习：教师资源。圣胡安Capistrano的，CA：资源教师。

外语教育国家标准项目。(1999)。外语学习的国家标准:为21世纪做准备．劳伦斯，KS：艾伦出版公司

斯托勒(2002年3月)。基于内容的教学:语言教学的外壳还是语言和内容学习的框架?在盐湖城的英语教师年会上发表主题演讲。［在线的CoBaLTT网站]。

Tedick，D.J.（编）（1998）。面向熟练程度的语言教学和评估:教师的课程手册。明尼苏达州明尼阿波利斯：明尼苏达大学。[想要查询更多的信息 -/articulation/MNAP_handbook.html］

(2003)。CAPRII：支持基于标准的和基于内容的第二语言教学的关键概念。钴tt Web资源中心。［在线的在CoBaLTT网站)