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例3：La Frontera：
美国和墨西哥之间的产品，人和想法的运动 丹·邓根 语境： 学生的特点
- L2熟练程度：先进水平（Actfl综合性能评估，2003）
- 年龄/年级:中学- 8年级
- L1 / L2识字水平：学生能够以英语（L1）和西班牙语（L2）读写。L1技能大于L2技能。他们在讲话和听力语言模式中在功能双语。然而，在阅读和写作的方式中，L2成就存在明显的差异。
- 学生的民族语言背景当前位置这些学生都是美国中西部某大城市郊区一所公立中学的语言浸泡项目的成员。英语是他们的第一语言。他们从幼儿园开始就学习西班牙语。学生人数相当单一。95%的浸入式学习的学生是白人。绝大多数也来自双亲家庭。此外，超过90%的家庭可以上网。
程序模型
- 项目类型:浸
- 程序的位置：第一城市的郊区
- 学生人口：一个先进的西班牙语阶级二十六分级学生。
可能使用国际音标的背景 该IPA将用于为期四周的墨西哥单元的为期两周的切片。这两周的重点将是墨西哥的经济和文化特征。将特别关注美国和墨西哥之间的边境和产品、人员和思想的流动。 主要单位的概念
概括
- 变化是不可避免的
- 进步往往伴随着苛刻的新现实
- 文化不断发展
- 青年更容易接受新的想法，而不是他们的长者。
任务概述: 介绍学生：
在老杜纳根的阶级中，大家都知道tendrán，我们有很大的机会让大家参与进来。墨西哥的文化是什么?你可以吃玉米卷，你可以吃很多西班牙人的早餐，你可以吃很多，你可以吃español。总之，一个墨西哥人的故事不能完全代表现实difícil de nuestros vecinos sureños。在墨西哥，人们有不同的看法。
第一篇，escucharán una canción escrita e interpretada for the uno de los cantantes más conocidos de la música mexicana。Después, explorarán los sentimientos不同的在墨西哥的三代中，现在是墨西哥家庭的一个新成员。最后，escribirán在墨西哥的青少年生活和在墨西哥的青少年生活的不同之处。
（翻译）
尊敬的SR.邓根班课程，您将拥有参加学习旅程的绝佳机会。你知道墨西哥文化吗？你吃炸玉米饼，你知道很多西班牙语，有时候，你会说西班牙语。然而，有时候你相信墨西哥人的刻板印象很多次不代表我们南方邻国的困难和复杂的现实。在本机期间，您将学习分歧墨西哥身份的某些方面。
首先，您将听到一首由墨西哥音乐最著名的歌手之一创作并演唱的歌曲。然后，你将探索不同的感受来自三代墨西哥人，以呈现他们的角色作为一个墨西哥家庭的成员。最后，你要写一篇关于墨西哥青少年和明尼苏达州青少年生活差异的文章。
单位概述 请注意- 如本款IPA开头所述，这是墨西哥为期四周单位的十天。在这个十天切片之前，研究了以下主题：
- 地理,
- 土着帝国（特别是Maya和Aztecs），
- 西班牙征服和殖民制度(包括建立农场和农场)
- 农业改革
- 1910年墨西哥革命
- Bracero计划（由墨西哥提供的客人工作人员，以便在第二次世界大战期间弥补美国劳动者缺乏）
这一背景信息可以在以下两篇文章中找到:世界报》21和Gente，Lugares，Y Cambio。
表现任务的时间表： |
第一天： |
翻译的任务-墨西哥是没有的 |
第二天： |
反馈翻译的任务
阅读Maquiladoras. |
第三天： |
Venn图
说明表象的任务
•支架地图
• 第一稿
•最终稿 |
第四天： |
大括号映射-在课堂上完成
Song - Canción 187 -由Juan Gabriel -写和表演解释任务使用渗透锻炼的变化（地理位置留空）。这首歌叙述了非法移民工作者穿过美国西南部的路线。 |
第五天： |
粗略的草案到期
- 在课堂上进行的同行评审
- 对同行评审的讨论 |
一天6： |
阅读墨西哥合法和非法移民
- 指示 -人际任务给予 |
第七天： |
人际任务-在每个小组展示之后，我们将对他们做一个简短的回顾，看看他们做得好的地方以及他们想要改进的地方。
没有参与的学生将会做一个解释任务- 看电影萨尔瓦多并回应电影的各种问题。 |
第八天： |
完成尚未完成的任何组的人际任务。
老师向每组的反馈提供关于表现的每组人际任务。
完成这部电影萨尔瓦多和相应的解释任务。在电影结束时，将有关于学生对电影的诠释的小组讨论。老师观察这些讨论，有时会参与验证理解（非正式评估）。 |
天9： |
最终草案表象的任务由于 |
第10天： |
把最终稿还给学生。学生可以修改并重新提交。 |
参考书目 ACTFL综合绩效评估手册(2003)。弗吉尼亚州亚历山大市:美国外语教学委员会。 Basset，T.（N.D.）。对等体编辑响应表格。在写作与特征。在线文件http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/writingtraits.html2005年4月18日检索。 语言习得高级研究中心（N.D.）。口头角色扮演和面试评分表:中学后二年级。在线文件/评估/休假/评价/评估准则/类型/ figAnFrOralY2.html2005年4月18日检索。 加布里埃尔，J.（1995）。elméicaque eo fue。México, d.f.:贝塔斯曼México。 Glencoe Online（N.D.）。同行评审策略。在线文件http://www.glencoe.com/sec/teachingtoday/weeklytips.phtml/224R.于2005年4月18日销毁。 Hall Haley，M ..和Austin，T. Y.（2004）。基于内容的第二语言教学与学习:一种互动的方法。波士顿：皮尔森教育。 明尼苏达乐队项目。（2002）。能力为导向的语言指导和评估：教师课程手册(Ed牧师)。CARLA工作文件系列。d·j·特迪克。明尼苏达州明尼阿波利斯市:明尼苏达大学，语言习得高级研究中心。在线文件/sessment/vac/evaluation/rubrics/types/figanwriteflip.html.2005年4月18日检索。 Samaniego，F. A.，Alarcón，F.x.，＆Rojas，N.（1995）。世界报》21。马萨诸塞州列克星敦:华盛顿希思。 Tedick, d .(2005)。CI 5662：第二语言课程设计中的问题（课程数据包）。明尼苏达大学。 导航:按照IPA流程或通过单击适当的类别直接进入您最感兴趣的部分
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语言习得高级研究中心（Carla）
