例4：世界墙壁由Dawn Breutzman

解释任务

需要材料：

真实的文本
Fox，M.（1997）。无论你是谁。旅行者书籍。
（可在许多学校图书馆中提供Amazon.com.）

文本讨论了我们如何与世界各地的人不同。我选择了这篇文章，因为它直接链接到单位的内容“我是特别的。你很特别”。更重要的是，它要求学生超越他们的直接环境，以考虑世界其他地区可能生活，思考和感受。随着这个年龄段的学生敏锐地意识到人们的相似之处和差异，材料都很有趣，并且认知适合这种水平。

该文本符合美国委员会关于外语教学（Actfl，2003）所概述的解释任务的新书级真实文本的指导方针。最合适的新手级别是：

指导方针	来自文本的例子
与个人经历相关的高度可预测和熟悉的上下文中的短文本。 选择从列表到简单句子的长度范围到更加连接的文本，具有松散和高度可预测的订购信息。 由上下文（通常是视觉）强烈支持的文本，其中包含频繁的日常性质的内容。	文本内容，其中大部分从该单位回收，熟悉和与学生自己的经历相关。 文本语言是高度重复的，并且信息是以可预测的模式命令。 详细说明为语言提供了强大的视觉上下文。日常情况以各种有意义的方式描绘。

任务描述：

作为解释任务的介绍，我将简要介绍文本。我们将首先查看封面和标题。看着图片，如果他们能看到人们之间的任何差异，我会问他们。有什么相似之处吗？指向我会问的世界，“这是什么？”这将以英文完成，以鼓励在整个单位中使用的结构和词汇。然后我会阅读标题并询问是否有人可以猜测故事可能是什么。将在此处允许学生使用他们的L1，以分享更详细的预测。

然后，我们将通过书籍漫步，以便他们有充足的时间来研究图片。完成图片步行后，我会再次询问它们以预测故事的大约（L1）。我将使用这些预测作为参考点，以了解他们能从插图中收集多少。

解释任务的说明将在学生L1上口头给予。正如我将阅读文本三次，并要求他们每次都有一点焦点，我不希望他们专注于阅读书面指示而不是专注于故事。口头指令将如下给出：

解释任务的口头说明

当我第一次阅读故事时，我会要求他们只是倾听并密切关注，因为我指向关键的插图。完成第一次阅读后，我会询问他们是否正确的故事是正确的。如果是这样，他们是怎么知道的？如果没有，那是什么让他们思考另有思考？这将在他们的L1中进行。

对于第二次阅读，我会要求学生倾听书中给出的相似之处和差异。第二次阅读后，我将为每个学生提供一组十三张图片，这些图片代表了书中所呈现的相似之处和差异（皮肤，家庭，学校，心脏，微笑，疼痛等），以及未提及的三件事在汽车，衣服和牙齿等故事中。每个单词都将写在图片上。我们将通过图片，以便学生明白每个人都是什么。在开始活动之前，我将让学生分散，以便他们看不到对方的论文。这与一个小班有可行的。通过较大的阶级，可以分发不同的图片，以确保每个学生的工作都是他/她自己的工作。理解指南将由一张纸上装入顶部的“不同”和“相同”。我会要求学生根据他们听到故事的听力，将图片放在正确的标题下。 I will circulate and make a note of how many and which mistakes each student made.

我会再次阅读这个故事，让学生们做出他们认为适合的任何更正。我会再次流传并进行最终检查学生的回应。

得分：
从10个可能的分数到10，学生将获得一个正确答案的一点。此外，我将注意到在最终阅读期间有犯有错误或保持未纠正的犯罪的学生。这将帮助我知道哪些词呈现出问题，或者哪些学生需要更多时间来理解文本。

一旦记录了学生回应，我们将纠正文件在一起，并讨论任何证明令人困惑的事情。此时，我将介绍一个关于学生L1中内容的简要讨论。虽然该单位的重点是对我们自己和我们周围的相似之处和差异进行了比较，但是这些文本要求我们超越我们的直接环境，考虑更多的抽象和更深入的概念。包含心脏，微笑，笑声，痛苦，悲伤，爱等，提供了较差的实例，我们如何相似，但精美地说明我们的核心如何，我们非常相似。我想学生开始将自己视为这一更大背景的一部分。

导航：按照IPA进程遵循IPA进程或通过单击相应的类别直接转到最兴趣的部分

背景和概述 解释 人际交往 呈现