为什么使用图形组织者？

在CBI中使用图形组织者的理由

图形组织者是非常多功能的教学工具，可以轻松地用于优化基于内容的课程。它们可以在许多不同的教学设置中有效地使用，但它们在集成到CBI活动中时特别强大，因为它们可以例如：

• 提供必要的脚手架，即在CBI中是如此关键，特别是对于较低的语言能力和/或学习困难的学习者
  


• 帮助学生注意到他们正在学习的内容之间的链接，以及传达该内容所需的特定词汇和语言结构
  


• 从事学生更积极的学习，从而增加学生的动机
  


• 从教室中经常发现传统的师生通信模式（从T-SS / SS-T到S1-S2，S3-S4，S1 / S2-S3-S4，SS-T等）。
  


• 支持合作学习活动
  

图形组织者可以由个别学生（在课堂上或家庭作业中），学生对或学习者的合作群体。教师还可以使用它们来模拟各种学习情况，例如，使用新的语言结构来读取书面或口语文本的阅读策略，查看先前学习的信息，或浏览源之间的绘制连接。

图形组织者，如果设计良好，可以作为内容和语言学习的脚手架。他们为学生提供了必要的框架，以完成一项任务，要求他们通过帮助他们分类，推断，总结，比较，评估等更加统计，评估，评估等等，要求他们使用语言（参见下一节更详细的暂定列表每个图形组织者针对的“思维技能”）。与合作学习教学战略相结合时，图形组织者特别有效，因为他们可以为学生提供经常缺乏应对特定任务的框架。作为Shaw（1997）无疑指出，使用小组工作时有许多问题需要考虑，并且教师需要记住，“成功与所指示的指示的特殊性直接相关：一个人不能简单地告诉学生获得进入他们的团体并讨论一些东西。他们需要明确的指导，通常是特定的结果“（第276页）。在此上下文中，图形管理器用于框架特定任务并确定活动的有意义目的。

图形组织者还可以通过帮助学生准备，例如，口头/书面报告，书面摘要，给当局和口头辩论来促进最终生产阶段。理想情况下，由于文献中指出（Bellanca，1992; Winebrenner，1996; Shaw，1997），适当使用图形组织者可以允许CBI教师确保他们的学生是：

• 使用/激活现有背景知识（例如头脑风暴）
  


• 使用有意义的语言和有目的地沟通（例如，必须向该组报告调查结果或谈判意义）
  


• 与新内容有关的激励和认知挑战性的活动（例如，解决问题/决策，评估，命名几个）
  

此外，使用图形组织者可以帮助CBI教师确保他们的学生拥有所需的工具，以了解和使用特定语言结构。事实上，我们认为他们能够极大地帮助教师识别和阐明声音目标。在创建/修改图形组织者时，CBI教练应将他/她注意学生需要的语言项目（词汇，通信函数，语言结构）的注意力。在这样做时，教师可以验证该活动与已为特定课程设置的定义语言目标兼容。在参与此过程的同时，教师可以调整他们的“内容义务”以及它们的“内容兼容”语言目标，或者他们可以调整涉及图形组织者更好地适合设置为指导指令的语言目标的语言活动。在此模块中包含的“遵循的重要步骤”和“示例部分”中更详细地描述了这种侧重的过程。

参考：

Bellanca，J.（1992）。合作思想坦克II：图形组织者在合作课堂上教导思考。Palatine，伊利诺伊州：Iri / Skylight培训和出版，Inc。

内布拉斯加州教育部（1996年）。内布拉斯加州K-12外语框架。林肯，内布拉斯加州：作者。

Shaw，P. A.（1997）。“用一块石头：教学模式及其在基于先进的基于内容的外语计划中的课程意义。”在S. B. Stryker＆B.L. Leaver（EDS），外语教育内容教学：模型与方法。华盛顿州，D.C.:乔治城大学出版社。

Winebrenner，S。（1996）。在普通教室里教孩子学习困难。明尼阿波利斯：自由精神出版，Inc。