例4：世界墙壁：
我们是如何和不同的

由Dawn Breutzman

语境：

学习者是幼儿园或一年级日本学生，他们在阅读，写作，倾听和发言技巧中的新手低水平（1999年和2001年）。虽然学生在接触书面和英语口语方面是初学者，但大多数人都能够识别和写字母的大写字母。许多人以前在私人语言学校接触英语，并且能够口头诵读颜色，数字和非常基本的词汇。学生可以使用Hiragana Sylabary阅读和写作，其中三个日语中使用的三个写作系统之一。有些人也许能够阅读卡塔卡纳。所有人都将有一个简单的英语单词的基本词汇表奥伦吉（橙色的），博鲁（球），BOTO.（船）等凭借现在形成日语永久性部分的众多贷款词语。

指令在日本郊区的一所小型私人语言学校进行。班级大小保存小，每班最多8名学生。学生可能是不同的年龄，正如在这种情况下，5和6岁的学生一起学习。班级每周见面45分钟。每个课程都是与母语的讲师的15分钟热身。

综合性能评估（IPA）将在完成“我是特别”的一个单位完成后使用。该单位包括四个强调识别和尊重使我们所有特殊的课程的课程。该单位的内容和语言目标是：

内容/文化目标：
学生会：

• 识别使它们唯一的能力，偏好和物理属性。
• 认识到自己与同学/朋友/家庭之间的相似之处和差异。
• 展示对差异是如何接受和有趣的初步理解。
• 展示与自己不同的生活方式的基本意识。

语言目标：
学生会：

• 使用现在的时态来谈论自己。
• 练习分享个人信息和意见。
• 提出问题以获取有关他人的信息。
• 在自己和他人之间进行比较。

三个真实的文本将用于中继消息，以至于我们都有一定的能力，喜欢和不喜欢。其中一些我们与他人分享，一些我们没有。我们可以为我们的能力和偏好感到自豪，在他人中尊重同样。文本我可以苏珊冬天，我喜欢我！由南希卡尔森，和没关系截至托德PARR，为学生提供机会和语言，以便在能力，个人喜好和身体特征方面找到相似之处和差异。

任务概述：

IPA任务的概述将在学生的L1中写入并向学生们大声朗读。

IPA任务将订购如下：解释 - 人际关系 - 呈现。人际任务将在呈现任务之前，使得在人际任务中获得的信息可以合并到呈现任务中。人际关系任务将要求学生与合作伙伴进行比较和对比信息。我希望他们将这些信息纳入他们的最终项目。这将需要听取和学习另一个人。我希望他们能够稍微深入了解另一个人，并与课程分享该信息。这将是他们之前没有与之前与之配对的人，所以他们将与“新”互动和学习。

一个课程将致力于准备和执行解释任务。当我评估完成人际关系组件的同步时，在陈列和人际关系任务中会有一些重叠。在完成人际关系任务后，预计学生将包括他们的伴侣的个人信息。因此，在完成人际关系组件之前开始在海报上工作的人将不得不在“我”和“世界各地的人”部分上工作。

随着班级每周举行一次，任务之间将经过一周。该计划将如下：

第1周：准备IPA，解释任务，反馈。
第2周：审查结构，人际关系任务，其他学生在发表任务上工作海报。
第3周：完成海报，对人际任务的组反馈，审查结构并准备口头呈现。
第4周：与海报的口头演示，反馈。

为确保给予每个任务足够的时间，这些天将省略课前预热，每个课程将运行60分钟。

参考：

ACTFL熟练程度指南。（1999年和2001年）。http://actfl.org/public/articles/guidelinesspeak.pdf.检索2005年3月6日。

学习策略。（2002）。来自课堂讲义，pp。56-58。

外国语教育项目的国家标准。（1999）。http://www.actfl.org/files/public/execsumm.pdf检索到2005年3月6日。

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背景和概述 解释 人际交往 呈现