例5：欧盟帕姆两思了

阶段3:人际任务

需要材料：

• 附录E.：定向阅读工作表
• 附录F.：标题

任务描述：

由于人际关系难以与新手学习者进行，因此评估的这一部分需要两天，也许是三天。第一天将包括任务的一般解释和排练。排练很重要，因为它让学生与语言联系，并要求他们以积极的方式思考材料（Cohen，1994，第277页）。我将在英语中解释人际关系任务，尽管所有伴随的讲义都将是法语。同样，学生了解他们将要做的事情和在这个级别非常重要，他们唯一有效的方法可以了解复杂任务是我用英语解释它们。我会对学生口头解释项目，我将在董事会上写出主要想法，以便为他们提供视觉援助。

任务的第一部分说明如下：

你看过其他年轻人呈现他们的国家Congrès des Collégiens de l'Union Européenne。您撰写了一些笔记，以帮助您记住关于其他国家的事情，虽然您仍然觉得您还有更多的要了解其他学生和他们的国家。会议的学生领导人意识到这一点，他们为学生组织了一些时间以更加非正式和更友好的方式讨论。他们要求所有代表脱掉他们的名字。然后，他们要求代表通过提问来弄清楚彼此的原籍国。

以下是领导者所规定的规则：
- 您只能询问是或否问题
- 你必须用法语发言
- 你不能问误导问题或给出误导性答案

第一个部分维护了分配的主题，反映了单个主题和内容区域（Glisan等，2003，第17页）。然而，由于新手级别的人际关系任务对于学习者来说非常具有挑战性，因此我需要通过为排练的机会提供机会，以超越主题来抓取这项任务，这是世界上不会发生的事情。我希望我能在Conrenès的错觉中保持真实性，但最终，幻觉并不像提供适当评估学生的任务那么重要。在这一点上，我可能会承认这一转移到我的学生并继续：

您将收到描述您原籍国的讲义。您的国家将与您的演示国家不同，因为我们需要确保任务对您的提问者有挑战性。但是，您可以使用您的票据从演示文稿中帮助您，当您是提问者时。这是您的新国家。我会让你和伴侣一起练习。确保你们都有机会成为提问者和回答者。除了练习伙伴外，请确保您没有向任何人透露您的国家。记住 - 使用我们学到的问题，并只询问是或否问题！

我将备份学生在这一点上采取演示的笔记。当然，这反映了IPA的关键概念：“任务......是相互关联的并且彼此建立”（2003，第17页）。学生将利用他们在表现任务期间获得的知识，帮助他们完成人际关系任务。

我希望学生们会在开始这项活动时挣扎，但由于我们之前发挥了20个问题，他们可能会很快弄清楚。这种熟悉这项任务将有助于学生避免程序焦虑，他们将能够专注于我渴望的语言制作。此外，学生非常熟悉课堂上的学习者 - 学习者访谈，而且比他们在教师 - 学习者面试中的更多信息。因此，我已经讨论了“教学计划的正规部分”，因此他们对评估口语的这种方式感到满意（UnderHill，1987，第50页）。在学生与合作伙伴一起练习后，我们将讨论以这种格式提出问题的最佳方式。同样，在审查实践时，我将强调正确使用问题单词的重要性，并且需要将您的问题从一般到特定的问题逻辑地订购问题。我还将强调展示作为提问者的重要性，你明白你的伴侣没有重复类似的问题或忽略答复。我们可能会在一起集体讨论一些好的问题，虽然我不会在董事会上写下它们，或者让学生写下来，因为这可能会封闭阅读应该是一种口语活动。在这部分人际关系任务中，我正在寻求在IPA的反馈循环中开始前两个步骤：建模和练习（Glisan等，2003，第11页）。

在课堂的第二天，我将解释任务的物流。我的解释，再次口头和英语，将包括以下内容：

今天，我会在大厅里一对一地调用一对学生，以便互相提出问题，以试图弄清楚彼此的国家，就像我们昨天做过的那样。如果您不在大厅与我交谈，您将进行直接阅读，您将阅读标记部分的杂志，并用英语回答您正在阅读的内容。这项工作将根据您的努力获得通过/失败等级。对于大厅的谈话，您不知道您的伴侣将是谁，而且您可能会多次执行此任务。在快速审查我们昨天提出的一些策略之前，请询问良好的问题，让我们仔细阅读您将如何进行评级。

免费阅读是我的新手课程的主食。在这方面，学生从我们的班级图书馆采取法国杂志，漫画和书籍，独立阅读或小组。我有一个工作表来指导他们的阅读（见附录E.），我已经预先选择了关于欧盟其他国家的一些文本。学生们熟悉我对自己的行为和努力的预期，所以我相信他们在等待时做的很好的任务。在此解释之后，我将快速分发规则（附录F.）并显示他们主要在受试者的时候渐变，但是，不可谈判的是他们在响应者时建设性地合作。此外，他们会看到他们完成这项任务的两次有两个单独的rubrics。他们会看到我已经指出的元素（使用问题单词，订购和序列的问题）是如何评估它们的重要元素。让他们提前看到标题，就像当代任务一样，让他们了解他们的角色和评估的重要性（Glisan等，2003，第27页）。

由于我希望让学生填写一次以上的人际任务，因此我将尝试在首次转弯后给每个提问者提供一些反馈。因为任务相对简单，所以这不应该太难，可以快速和口头。此外，我可以询问他们如何觉得他们所做的事情，如此试图创造一种联合问题解决精神（Glisan等，2003，第14页）。这将提供一个迷你反馈循环，以帮助他们在第二次中学习和表现更好，他们是一个问题。当然，我将不得不对学生的焦虑水平非常敏感，我不会在表演时完成标题。我们的反馈会话将更加非正式。我认为，这项最终任务将为学生提供一种充满良好的成就感，以及一定的内容材料掌握。

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