内容:
学生会......

• 确定厄瓜多尔的地理位置，并根据其地理位置预测其气候。
• 确定厄瓜多尔四个主要地区的位置。
• 使用先验知识通过根据其区域分类所选植物，动物和景观的图片来预测四个主要区域的特征

文化：
学生会......

• 初步认识到国家不同的地区及其气候条件以不同的方式影响文化

语言:内容必须
学生会......

• 使用以下术语(以及根据所选图片而定的其他术语):

  La Sierra. 拉蒙大拿 拉岛加拉帕戈斯群岛 La Costa. 《东方报》(La Amazonía) la jungla /热带雨林 拉斯维加斯地区 El nivel del mar 拉骆驼 拉龟岛 la鬣蜥

  el manglar. 拉普拉 埃尔仙人掌 拉阿尔图拉 el volcan la rana el cangrejo. seco（a） húmedo（a） 埃尔帕尼斯 El Continente.

  
  
• 使用现在的时态做描述天气和气候，如hace液态气体和HaceFrío.
• 采用p解释因果关系的条款。(“我认为这种乌龟生活在加拉帕戈斯群岛，因为这些岛屿被大海包围。”)
• 采用estar.用现在时(第三人称单数和复数)来描述地点(esta en…)和条件（EstáSeco）
• 使用客观的干草(there is/are) to talk things in the environment(有/有)干草蒙大拿）

语言：内容兼容
学生会......

• 使用下列动词和短语:
  

  Pensar. 意见 re 我德acuerdo

  德acuerdo. 罗米莫多 Tener(没有Tener) razón

  
  
• 使用现在的时态（1st Singular＆Thelural）表示协议/分歧，并与短语分享意见Pienso que，opino que，creemos que，（否）eSoty de Acuerdo，等等。(见上图)
• 使用当前时态的第二人称单数非正式动词形式，形成简单的问题，以引出别人的意见（例如，¿QuéPiensas？）

学习策略/技能发展/社交(可选):
学生会......

• 假设厄瓜多尔的气候
• 利用非小说资源有效地完成分配的任务（地图，图片等）
• 合作地工作，将植物，动物，食物和景观分类为厄瓜多尔的四个不同地区
• 按照描述执行指定的合作小组角色

40-50分钟

Pre-task:
老师(用西班牙语)要求一名志愿者在世界地图或地球仪上标出厄瓜多尔的位置。另一名志愿者被要求在黑板上写下“厄瓜多尔”。他们回顾了为什么厄瓜多尔被称为厄瓜多尔，以及赤道穿过这个国家的位置。老师问是否有人知道厄瓜多尔所在的大洲的名字。另一位志愿者在黑板上写了“Sudamérica”。学生们被要求预测他们认为厄瓜多尔的气候状况以及原因。老师回顾(或介绍)描述天气、温度和条件的基本结构HaceFrío，Hace Calor，EstáHúmedo，埃斯塔Seco。

老师展示了厄瓜多尔的大地图，并问学生是否能回忆起这个国家四个主要地区的名字和位置(La sierra, La costa, El Oriente和Las Islas Galápagos)。随着学生回忆这些地区，老师显示每个人的名称（写在大卡上，就像抽认卡）。每张卡都可以连接到地图（魔术贴或其他一些材料放置在卡上，以便它可以附加到地图上并轻松移除）。要求学生志愿者用相应的名称识别国家的区域。在活动结束时，四个地区标记在大地图上，以便所有学生都能看到。

任务设置：
老师将课程分为4名学生的小型合作团体。每组都有一个海报板，被分为四个相等的部分，他们被告知一旦开始，他们就会有15分钟完成任务。每个组也都有一组图片或明信片的一组副本，可连接到海报板。这些图片代表植物，动物，食物和/或来自不同地区的景观。例如：

理想情况下，每个组都被给出了一个不同的图片，以扩展类的词汇基础（根据教师为活动提供的图片可能无法实现）。学生被告知他们将作为一个小组一起工作，将图片放在相应的区域下。她可能需要通过显示一张图片来为课堂塑造这一点，并拥有整个阶级提供关于可能发现这种动物/植物/地方/人的区域的想法和意见。

每个组成员都分配了以下角色之一，但所有学生都将参与组活动。

在任务期间：
录音机在海报的一部分中写下每个区域的名称，而其他学生共同努力考虑图片的可能性。该集团共同努力完成任务，老师在团体之间循环，以检查其进度。老师还在倾听使用新词汇和表达的使用以及检查活动期间要使用的问题形成和其他表达式。

任务后：
每个组的演示者都简要解释了为什么该组织为他们所做的方式排列了图片。在群体存在之后，他们比较海报并寻找相似性和差异。老师指出各个地区的地图特定地理方面，并帮助学生建立联系。该课程讨论了组的工作，提出问题，提供改变各种照片位置的建议，直到他们协议。在整个讨论中，教师鼓励使用他们一直在练习的新词汇和结构。老师询问有助于学生开始对气候和地理条件之间关系的认识以及它们如何影响特定文化的问题。例如，在塞拉中，它变得很冷，所以它会有意义地有骆驼而不是鬣蜥，人们将培养土豆而不是生长热带水果。

在整个课堂讨论后，被要求群体返回到他们的海报并进行必要的更正。学生轮流通过写下它所代表的对象/动物/食物的名称来识别每张照片。然后在教室或走廊中显示完成的海报。

非正式评估贯穿于活动的始终。教师还可以通过创建一个检查表，在观察学生的参与情况时核对学生的名字，从而更正式地评估学生的参与度、对内容的理解和语言的使用。例如,

需要改进=-(-)
满意的工作=（查看）
优秀/工作出色= + (+)

注：本课程是Andrea Marcy和Montserrat Regarte，两名浸入式教师的课程的翻译和适应，他们参加了一名USDE-Commented，Minnesota-Lifted Group Board in Bulboad项目于1999年7月向厄瓜多尔留学。

想要了解更多关于厄瓜多尔的信息，请浏览以下网站:

厄瓜多尔及其区域的基本信息。
http://www.interknowledge.com/ecuador/index.html

拉丁美洲环境历史的广泛参考书目。
http://www.stanford.edu/group/LAEH/html/amazon.html

南美Explorer的俱乐部有厄瓜多尔，秘鲁和美国的俱乐部网站。该网站与厄瓜多尔的其他人有广泛的联系。
http://www.samexplo.org