从CoBaLTT项目课程计划

卡拉

对话诗

从改编提交POLIA手册

文化主题或者
学术内容区域：

文化背景

语：任何

标准：

沟通：

1.11.21.3

下面是针对本课的标准。
您可能需要打印这一课（帧），这样就可以突出表明有针对性的标准的活动和评估。位于本页面到底是为什么CoBaLTT人员认为每个标准已经有针对性与否的讨论。

文化：

2.12.2

连接：

3.13.2

比较：

4.14.2

社区：

5.15.2

目标观众：

传统的中学，2

熟练程度：

中间中间

目的：

展示对文化主题的不同观点的理解。

语境：

对话诗（参见提供的样本）提供了一个很好的机会，可以评估学生对文化主题的不同观点的理解。对话诗反映了两个人在特定主题，问题或主题上代表不同观点之间的对话。例如，在提供的样本中，两个妇女，一个代表农民或工薪班的女性，一个代表精英，在1973年在军事政变期间和他的谋杀案之后讨论了他们在萨尔瓦多·埃伦特·索伦德的经历。有争议的主题如在样本中描绘的诗歌的人尤其好，但对话诗歌也适合任何主题。例如，美国学生和目标文化学生之间的对话诗讨论了他们的生日庆祝活动（或另一个假期）提供了让学生对不同文化视角的理解的好方法。

为了让学生具有写入对话诗所需的背景知识，教师需要为他们提供多种资源来探索预写阶段或对特定主题进行单位进行探索，然后分配对话诗作为单位末尾的最终项目。在这里，我们提供了一些可能是兴趣的主题的例子，并解释教师如何组织预先写作，写作和写作后活动。

目标：

内容：
学生会......

  • 选择一个感兴趣的话题有两个不同的角度
  • 展示两种文化之间的不同观点
  • 一个特定的文化中表现出的观点
  • 根据收集的信息，在透视图中创建清晰的区分

文化：
学生会......

  • 使用目标文化的真实材料来支持主题想法或当前问题
  • 目前文化主题的不同观点

语言：强制性内容
学生会......

  • 生成与他/她的主题相关的词汇列表
  • 使用的动词时态的第一人称单数形式
  • 在文本中适当地使用代词
  • 准确地提供物品为相关的名词
  • 顾不上标点符号，以确保它与本意对齐
  • 大声朗读时练习流利和发音的诗;使用标点符号提示引导语调

语言：内容兼容
学生会......

  • 使用词组和成语独特的文化目标

学习策略/技能发展/社会（可选）：
学生会......

  • 参加反馈会议在整个写作过程
  • 整合了修订同行和教师反馈
  • 通过注意词汇和标点符号来了解描述
  • 使用非小说资源构建背景知识;保留消息来源
  • 与合作伙伴合作创建一个对话诗

大体时间：

两到五十分钟的课堂课程

需要材料：

  • 对话诗歌的示例（参见“附件”）
  • 专栏评估诗（详见“附件”）

任务描述：

预先写作：

在预先写作阶段，教师需要通过使用电子邮件交换，录像带，杂志和其他打印材料，网站等（性别角色单位[中）为学生提供有关不同观点的输入POLIA手册]提供了一个如何去了解这个探索一个详细的例子）。这个阶段可以从一个堂课最后根据勘探的深度几个星期。这也是在预创作阶段重要的是产生潜在有用的词汇列表，并审查或引入特定的语法形式，这将是必要的创造诗。第一人称单数形式的各种动词时态的，例如，有可能在最对话诗出现。在语言（和标点符号）的细微差别也应讨论。例如，在样本诗，精英女士说，“我们必须吃米饭”，而工薪阶层妇女说，“我们有饭。”教师应该与学生讨论这些差异如何可能在语调语言和标点符号提示差异的细微差别，当诗读？

诗的对话可以采取多种形式，但必须保持不同观点的反映。These perspectives may be distinct due to cultural differences, social class differences (such as those demonstrated in the sample poem), gender or age differences, etc. They may be perspectives between two distinct cultures (e.g., U.S. and target culture, France and Canada, Spain and Mexico, etc.) or within a particular culture (e.g., Francophones and Anglophones in Quebec; Catalanes and Castillians in Barcelona, etc.). They can be reflective of modern times or historical times. The possibilities are endless! A variety of examples follow.

1.两种文化之间的不同观点：通过对话诗歌可以探索与任何数量主题关系中的跨文化视角。以下是一些可能很好的例子：

  • 美国和目标文化青少年关于学校的对话，饮酒（法律时代;青少年的常见行为），休闲活动，烟草使用，驱动，时尚等。
  • 目标文化宠物与美国宠物对话对他们的生活。
  • 一位法国学生和塞内加尔学生讨论他们的日常活动。

2.一种特定的文化内的不同的观点：

法语：

  • A“法国队队员的”青春期（一个北非移民的孩子）和法国的青少年讨论他们的生活条件。
  • 一位法语和忠诚声音在魁北克（或两个具有相反视角的Francophone）上的分离派运动的看法。

德语：

  • A“老外”在德国出生的（但无法获得公民身份）和一个德国公民讨论的德国国籍法改革。
  • 一个“西部”德语和“东方”德语讨论了前东德国的政府补贴。

西班牙语：

  • 危地马拉“拉迪诺”和“印第安人”讨论土地权利。
  • 巴斯克和西班牙人讨论支持移动的分离运动和恐怖行动。
  • 一个“非法移民”和移民归化局的代表（INS）讨论移民法。
  • 斗牛和动物权利活动家的狂热意见声音他们的意见。

任何目标语言：

  • 青少年表现出反对有关他们学校目前的争论（例如新的着装，随意更衣室搜索，关于学区去除所需的阅读清单一本书辩论）的观点。
  • 两个相反的声音讨论了“仅英语”的运动。
  • 来自一个乡村的青少年和一个青少年来自城市地区讨论日常活动。
  • 两个反对的声音表达他们对选美或其他社会争议的话题的看法。

写作：
应分配对学生的对对话诗，根据在预先写作阶段探讨的主题。老师可以选择需要多个草稿和同行评审活动，以便编写过程方法的根本（参见题为“让我们转到哥斯达黎加的任务！”在题为ROM演示文稿中创建的部分中的详细说明，有关所有阶段的详细说明如上发现的写作方法方法POLIA手册。）

后写作：
学生对读出或为类“执行”的对话诗。他们应该读的诗大声，这样的语调反映在诗中不同的观点之前练习。老师可能要录音带的表演，以方便评估。扩展：学生可以通过电子邮件与目标文化keypals进行配对，并在网上写诗歌的对话。

评估：

教师可以选择以评估一个multitrait专栏学生的诗歌。虽然它是可能的专栏将需要进行微调，与诗的内容对齐更加紧密，它也有可能使用更多的“通用”栏目，比如我们提供样品。

附件：注意：您需要爱看阅读器要查看大多数附件（其中一些位于Word.doc格式）。

对话诗
对话诗专栏

从CoBaLTT项目课程计划
/ cobaltt
高级研究中心对语言习得
明尼苏达大学

标准：

 沟通：

1.11.21.3

这里又是针对本课的标准。
从您在本课程的描述中阅读的内容，您是否同意？
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文化：

2.12.2
连接：

3.13.2
比较：

4.14.2
社区：

5.15.2