内容：
学生们将。。。

• 确定特定动物的五个主要特征（栖息地、食物、寒冷、特殊能力、身体特征）
• 表现出如上所述了解动物特征
• 将动物栖息地与地理位置联系起来
• 位于可以找到动物的地图特定区域/国家

文化：

语言：内容强制性
学生们将。。。

• 准确使用现在时态（3rd pers。奇异）来描述5个特征（它生活......它是...... /它吃......）
• 使用新的（和以前学过的）词汇项，这些词汇项与本课程所选动物的五个特定特征有关（例如食物：食草动物、犬科动物；颜色：灰色、黄色、棕色；生境：地域、山地、平原、沙漠等。；社会模式，如：母系/父系社区或独居）
• 练习使用简单句子结构（SVO）
• 证明准确的性别/数字一致性

语言：内容兼容
学生们将。。。

• 必要时，在完整的句子中使用适当的表达要求澄清意思，例如，请重复提示。我不明白，等等。
• 使用准确的问题形成来猜测动物的身份（是长颈鹿？）
• 准确使用否定结构，例如，“不，它不是猴子。”
• 使用介词，例如，大象住在......

学习策略/技能发展/社会（可选）：
学生们将。。。

• 使用资源查找有关各种家畜和非家畜的信息
• 使用上下文线索来增强阅读理解（猜测关于所指定的动物的文本中的新单词的含义）
• 使用先验知识和聆听技能来推断意义并根据同学提供的线索创建猜测
• 两人一组合作完成指定的工作
• 团队合作，每个成员按照分配的职责履行职责

两次50分钟的会议

游戏准备-写作任务：

写作前：
教师评论时态和形成简单句子（例如，主题，动词，对象）。如果适用，还审查了性别和编号协议。

写作活动：
成对，学生被分配了动物的名称，并被要求创建一个关于动物提供五个“线索”的描述卡。该对可能需要使用参考书，网站等对动物进行一些研究（Frency以“LeRhinocéros”一读为展示学生需要咨询的资源创建描述卡。）描述卡包含五个类别（以目标语言呈现）。将使用目标语言，世界地图，图片等来教授类别的必要词汇。该类应该一起创建描述卡，以便使用准确的当前时态形成和性别/数字协议的简单句子的构建分配对写入说明。为大象创建的描述卡可能如下所示：

教师应指定涵盖许多大陆、栖息地类型等的各种动物。应指导学生在描述卡上创建完整的句子。描述卡由老师收集，并在第二天比赛开始前进行评估。

游戏：
学生将被分为至少五个小组。每个团队都需要为团队成员分配不同的角色：一个“读卡器”、“回答者”、“记分员”和一个“促进者”，他们的工作是召集准备猜测的团队。学生准备的所有描述卡都放在一个盒子里。

“读卡器”会从盒子里拿出一张卡片，一次读一张卡片上的所有线索，在线索之间暂停。班上的其他同学在他们的小组里合作，尽量少用线索猜出动物的名字。

“促进者”观看团队寻找筹集的第一只手，并呼吁该团队的“答案 - 给予者”。

代表团队的“答案授权者”可以通过举手举起猜测并被“促进者”所召唤。

如果他们可以在第一个线索后给出正确的答案，他们将获得五分。他们将在第二条线索后给出正确答案的四分，三个线索后三点，第四线索后的两个点，最后一点在第五线索之后。但是，如果他们猜测错误，他们必须从总数中减去点（如果在只有一个线索之后猜测，两个线索之后的拖曳点等）的“点守护者”等）负责跟踪所有要点团队获得。

对于下一轮，从前一轮正确识别动物的团队中的“读卡器”将拿起一张卡片并阅读线索。选择来自另一个团队的“辅导员”。游戏继续，直到读取所有卡。

本课程的延伸将是......学生可以学习特定国家（例如，塞内加尔）的濒危物种，并创造“抗议海报”，提供了动物的简要描述，并表明它们濒临灭绝的原因。海报可以在学校或动物园中展出。

·学生可以写一首固定诗（Shrum＆Glisan，1994，PP。183-184）。一个例子如下：

l'éléphant.
罗布斯特，病人
Abatte Les Arbres.
j'adore les trompes
勒特朗克

描述卡可以根据要点进行评估：每个类别的一个点，用于精度的内容，句子形成的准确性（包括正确使用当前时态），以及性别和数字协议的准确性。可能的总点数是15.教师可以在游戏发生的情况下非正式地评估学生的表现。

Shrum，J.＆Glisan，E。（1994）。教师手册：语境化语言指令。波士顿：海因尔和海因尔。

Le Rhino Céros文本来自：

塞内加尔斯儿童的出版物有关法国动物的更多信息：