空间语言习得高级研究中心（Carla）
 
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策略8：最大化输出

虽然可理解的输入是第二语言习得的关键，但这是不够的。我们所知道的是，学习者必须在有意义的互动中使用语言来学习它。在1965年加拿大浸入计划的发病时，据信第二语言习得所需的一切都是在语言浴中“浸入”学习者。然而，几十年的研究已经坚决确定，这种关注浸入环境中的可理解性投入抑制了学习者的语言增长（Genesee，1987; Harley，1984,1992; Harley＆Swain，1984; Lyster，1987; Spilka，1976）。现在可以理解，教师需要平衡有关学习者的机会提供可理解的投入，以产生“产出”，即使用语言以有意义的方式沟通意义（Swain，1985;等等）。

Stoller（2002）使得在CBI教室中的情况，学生需要从事信息收集，处理和报告。通过合作学习原则（Cummins，2000; Stoller，2002），可以最好地加强基于任务的活动或项目工作。查看关于合作学习的讨论策略3:整合模式。对和团体工作是促进CBI课堂互动的关键，但熟练程度较低的学生将需要脚手架能够处理任务的语言要求，或者他们可能会恢复到他们的第一语言的使用。首先，教师需要通过规划和实施适当的任务前活动，为学习者准备学习者的语言需求。此外，可以分配“语言辅导员”以与对一起工作或在协作组中分配作为角色。语言辅导员检查准确性，助攻语言，可能会报告回到类别。该促进者可以使用包含建议语言形式和可能答案的监视器（Fleak，1992;在Shrrum＆Glisan，2000）中受益。

在CBI课堂上，最终性能评估任务或“最终合成活动”还需要产出，因为Stoller（2002）称之为。始于不同来源的信息（Stoller，2002）是一种认知和语言要求的任务。综合，学生需要：

  • 问重要的问题，
  • 找到重复的模式，
  • 寻找关系，
  • 做重要的联系，
  • 得出结论，然后，
  • 将它全部拉到一个全新的实体中。

这种最终的合成活动或其他最终性能评估任务应尽可能真实，即用于实际目的和受众（参见Tedick，2003）。创新技术的技术（网页;视频“文本”; PowerPoint演示文稿）可以进一步增强此类任务（Cummins，2000）。

请参见上下文中最大化输出的示例：

读者/访问者的注释：
包含在标有“恒星示例”的Cobaltt单元中包含的大多数单位评估任务是这种特定策略的非常好的模式。以下示例是如何最大化输出的好模型：
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Barbara Anderson's Unit-Le Moyenâgeen France：第04课

在这里，芭芭拉确保她的学生将有机会利用单元的内容，以有意义的方式练习他们接触过的语言。在这种特殊情况下，学生小组(3至5人)选择或分配一篇特定的文学或艺术作品，他们必须研究这些作品，以便在以后的时间向全班展示。学生们被要求为课堂准备一场戏剧表演，以了解他们的艺术作品以及这种文化或艺术创作在当时和现在社会中的角色和重要性。我们提供的规则强调了学生在发展他们的演讲时注意语言和内容的重要性。
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Barbara Anderson的Unit-Le Moyenâgeen France：01课

在本课程中，芭芭拉做了一份非常好的工作，准备她的学生解决单位的主题。In the preview phase of the first lesson, she divides her class into small groups and activates her students’ background knowledge about the Middle Ages in France by asking them to brainstorm the answers to specific questions that require them to share what they know with other classmates (e.g., What do you know about the Middle Ages in terms of leaders and governance, challenges, cultural and artistic products, values and beliefs?). She debriefs the activity with a whole class discussion while a couple students are in charge of recording the ideas and new vocabulary on large poster paper so that this knowledge (recycled or newly built) can be accessed and reused at any time during the course of the unit.
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Jill Pearson的Unit-Chez Moi et Dans Le Monde进入：探索我们的使用和与水的关系：第01课

In the beginning of the first lesson, Jill asks her students to think about their own perceptions about water (e.g., what it represents to them, what places they associate it with, etc.) and then share their varied perceptions with the rest of the class. Asking students to reflect on their own perceptions is an effective way to activate students’ schemata and prepare them to build bridges from what they already know to the new concepts they will have to internalize during the course of the CBI unit.

参考：

康明斯，J.（1998）。千年沉浸教育：我们从30年的第二语言浸没研究中学到了什么。http://www.iteachilearn.com/cummins/immersion2000.html.[同时在Cobaltt网站上]。

弗别克，K。（1992）。转向准确性：使用具有通信活动的学生监控表。外国语纪元，25岁，173-178。

Genesee，F。（1987）。通过两种语言学习：浸没和双语教育的研究。剑桥，马：纽伯里房子。

哈雷，B.（1984）。他们的法国人有多好？语言和社会，1055-60。

哈雷，B。（1992）。法国浸没中的第二语言开发模式。法语学习杂志，2，159-183。

Harley，B.＆Swain，M。（1984）。浸入学生的中介语及其对第二语言教学的影响。在A. Davies，C. Criper，＆A. Howatt（EDS）。中介语（第291-311页）。爱丁堡：爱丁堡大学。

Lyster，R.（1987）。说沉浸。加拿大现代语言评论，43（4），701-717。

Shrum，J.L.＆Glisan，E. W.（2000）。教师手册：语境化语言指导（2 ND。）。波士顿，马：海因尔和海豚。

Spilka，I.（1976）。评估浸入计划中的第二语言表现。加拿大现代语言评论，32（5），543-561。

Stoller，F。（2002年3月）。基于内容的教学：语言教学的外壳或战略语言和内容学习的框架？主题演讲在英语教师年度会议上给予其他语言的扬声器，盐湖城。[在Cobaltt网站在线]

Swain，M.（1985）。交际能力：在其发展中有一些可理解的投入和可理解性产出的作用。在S. Gass＆C. Madden（EDS）中，在第二语言获取中输入（第235-253页）。罗利，马：纽伯里房子。

Tedick，D。（2003）。CAPRII：支持基于标准和基于内容的第二语言指令的关键概念。Cobaltt Web资源中心。[在线的]
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