关键的相关概念
人权，正义，平等，自由

事实

• 《世界人权宣言》于1948年12月10日由联合国编纂成书。
• 该文件所列的权利包括:依法平等的权利、生命权和自由权、受教育权等。
• 尽管所有人都有权享有这些权利，但这些权利在世界各地经常遭到滥用。

基本理解或“大”想法(概括)

• 尽管人们在性别、国籍、宗教、肤色等方面可能不同，但有一些事情是我们都共有的。
• 有些权利是如此重要，每个人都应该拥有它们，无论他们是谁或他们做过什么。
• 如果我们想要权利和自由，我们必须保护它们。

产品(不熟悉的或熟悉的但以新的方式使用)

实践(不熟悉的或熟悉的但以新的方式使用)

视角
所有人都有权获得充足、健康的食物。

目的(例如，提供信息，教导道德，娱乐等)
提供有关人权的信息，并使学生意识到世界各地都发生侵犯人权的事件。

文本结构(例如，介绍场景/人物、事件、问题/解决方案等)

人权的定义、所包括权利的描述(不受国家保护、言论自由和通过投票实现的自决、食品和安全权利等)、人权编纂的历史背景、人权侵犯的讨论、努力确保权利得到保护的组织的例子。

与体裁相关的语言特征[连接词(如时间副词、连词)、动词类型(动作vs说动词)、动词时态、对话的使用等]

技术词汇:人权、公民权、……权利、宪法、死刑

被动语态:“人权必须是发明的、成文的、达成一致的;”“权利不能被滥用;”“人权必须得到保护。”

人称代词的有目的使用(不包括):“人们有权利……”“每个人都可以做出贡献。”
现在时:“所有人都有基本权利”，“人权就是权利……”

在阅读之前

作出预测使用网页上的图片(国际特赦组织的旗帜，纳尔逊·曼德拉，铁丝网，暴乱):这些人是谁?他们有什么共同之处?这些符号代表什么?

激活先验知识通过小组头脑风暴:什么是权利?在这个国家我们有什么权利?其他国家的人有同样的权利吗?我们知道什么?信息与类共享。

在阅读

当你阅读的时候,创建一个清单对本条所提到的人权的看法。在这个国家的公民权利的任何权利上打勾(使用活动前的头脑风暴)。

在第1页和第2页之间暂停一下，在阅读第1页的内容之前，试着写下你自己对人权的定义。读第二页;你的定义有多接近?

在阅读

根据“阅读过程”活动中学生们各自的定义，学生们将人权定义为一个班级或小组。

使用他们创建的清单，学生选择一个他们认为最重要的权利，并证明他们的选择，使用表格我在这里，嗯…(访问_____的权利是最重要的，因为……)

关于侵犯人权的讨论(无论是学生知道的，还是从课本中，老师可能会带来一些著名的照片或报纸标题)。学生们使用被动结构来描述侵犯人权的情况:请大家一起来，我们一起来。(当……时，人权被侵犯)。

以小组形式，学生们提出以下问题:如果人权如此重要，192个国家(不包括美国)都签署了这份宣言，为什么会发生这么多侵犯人权的事件?有这份文件有什么意义?在给予足够的小组时间后，在大小组中分享想法。

学生研究国际特赦组织(www.amesty.de)或他们独立认识的其他人权组织，并了解这些组织正在进行的项目。如果班级感兴趣，学生可以代表其中一个活动写信。

学习内容必备词汇(CO)
死(pl)里(人权),das雷希特汪汪汪……(对…)那些舒兹……(保护),schutzen(保护),das Todesurteil(死刑),gerecht / ungerecht(公平/不公平)

选择要复习或预览的词汇(相关材料或活动)(CC)
政府的话:死Regierung(政府)staatlich /国家(指州，州)死Verfassung(宪法),死Offenlichkeit(公共)
政治的动词:beeinflussen(影响),entstanden(创建),gehoren(属于),verletzen(伤害/破坏)

内容学习的基本语言结构和功能(CO)
被动语态，现在时:（了+过去分词)

“……我的上帝保佑我。-这些人权遭到践踏。
”Todesurteile了aufgehoben" -死刑缓期执行

选择要复习或预览的语言结构和功能(相关材料或活动)(CC)
Genative:《我是男人》(人权的概念)，"…the Vorstellung vom Wert des menschlichen Lebens "(人生价值的概念)
复合名词:Menschenrechtserklarung(人权宣言》),Staatsangehorigkeit(国籍)Menschenrechtsarbeit(人权工作)
相关的条款使用威尔和要是(阅读活动后必须完成)