目标介绍

此阅读提供了在CBI课程开发中使用的标准，目标和目标的定义和示例。

标准可能在课程（用于后级教育），学校，区，州或国家层面。他们反映了哪些老师，学生，管理员和社区成员希望学校完成在长期;实际上，他们可能会反映终身学习。内容标准定义学生应该知道的东西;可以达到它们，需要随时间衡量。

全国外语学习标准提供示例：

来自国家标准（fl）：

学生在各种主题上了解和解释书面和口语。

学生们展示了对所研究的文化的实践和观点之间的关系。

目标描述一个研究单位的远程意图或目的。在后级级别，他们通常与课程或课程内部的课程有关;在基本和次要背景下，它们处于单位级别。也就是说，老师应该为每个课程单位进行广泛的目标。它们可能被分为内容（或文化）和语言目标。目标比标准更具体，但比目标更广泛和更广泛。考虑这些目标：

内容- 学生将：

• 获得对玛雅的文化理解
• 从历史和现在的观点来了解对压迫概念的基本了解。
• 制定对如何形成刻板印象的基本了解以及它们如何影响人们彼此相关的方式。
• 了解移民的一些原因。
• 了解西班牙的地理特征。

语- 学生将：

• 在各种口语和书面任务中使用现在和过去的时态实践。
• 使用所有四种模式进行有意义的交流目的。

学习策略/技能 -学生会：

• 使用阅读策略来提高对真实文本的理解

目标写作课程水平;它们帮助将单位级别的目标转换为可行的阶段或步骤;因此，每个目标都嵌入了多个目标。目标反映了这一点什么和为什么这是底蕴如何。这就是将它们与活动区分开来的。目标提供广泛的教学可能性;课堂教师解释它们并将其转化为课堂练习。因此，即使达到该目标的活动可能会发生变化，即使达到该目标的活动也是如此，写入的目标保持不变。与标准和目标一样，目标是根据什么编写的学生会这样做。

例子：

客观的：
学生将展示对与自己不同的文化视角的理解。

活动：

• 学生将阅读显示关于宠物的不同文化视角的故事。
• 学生将写一个反映与自己不同的文化角度的故事。

教学活动应该专注于特定内容（学术内容或文化主题），为词汇，语言结构或要学习的语音功能提供有意义的背景。当学习以附加术语方式教授时，学生难以学习语言相关的概念。如果要在许多声音/符号对应关系中工作，请在故事或诗歌的上下文中执行，他们经常出现。例如，如果您想教授各种介词，请在基本的科学实验或艺术活动或其他实践任务的上下文中这样做。这提供了A.语境其中需要使用各种介词。如果您希望学生正确拼出某些单词（始终考虑其发育和熟练程度），请在具有真正的交际目的的书面任务的背景下进行。在CBI中，有不同的目标类别。阅读更多并查看标题为“写作目标”中提供的许多示例。

来源：

Chamot，A. U.，Barnhardt，S.，El-Dary，P. B. B.，＆Robbins，J.（1999）。学习策略手册。白皮，纽约：Addison-Wesley Longman。

o'Malley，J. M.，＆Chamot，A. U.（1990）。第二语言习得学习策略。纽约：剑桥大学出版社。

外国语教育项目的国家标准。（1999）。21世纪外语学习标准。Yonkers，NY：外语教育项目的国家标准。

雪，M. A.，Met，M.，＆Genesee，F。（1989）。一种概念框架，用于集成语言和内容指令。Tesol季节，2017年23日。