策略2：使用学习阶段

为了促进CBI的内容和语言习得，有必要在学习阶段(“前、中、后”或“前、中、后”)或“教学阶段”组织课程(Cloud et al.， 2000, p. 122)。这一策略对教师来说并不陌生，因为它反映了良好教学的基本原则，并且已经被优秀教师实践了几十年。然而，重要的是要记住，就像本教学模块中讨论的所有策略一样，在学习阶段组织课程对确保学生学习是绝对必要的。当教师通过学生的母语来教授内容时，好的教学策略通常被认为是可选的。然而，当教师用第二语言教授内容时，好的教学策略是基本的。

许多学者已经写了关于学习阶段，并为三个阶段中的每一个都确定了目的。云，Genesee和Hamayan（2000）有关以下标签的三个阶段：

• 预览阶段
• 重点学习阶段
• 扩展阶段。

Kucer，Silva和Delgado-Larocco（1995）通过鼓励教师生成适合欢迎学生的活动，谈论“将学生迁移到”（第76页）（第76页）“（第76页）讨论了CBI课程进入课程单位，带他们通过关键概念，并为他们提供了机会超过基本学习以新的和有意义的方式应用他们的知识。

每个学习阶段的特征列在学习阶段的特征《财富》(Fortune)和特迪克(Tedick)在Cloud等人(2000)和Kucer等人(1995)的基础上开发的。

TEDICK（2003）表明学习阶段与“过程”的概念有关，如CAPRII文章。在Tedick的方向下，为卡拉开发的所有课程熟练程度的语言指导和评估（POLIA）：教师课程手册（Tedick，1998）有三个学习阶段，大部分Cobaltt课程和单位在线找到遵循同样的模式。

在Pauline Gibbons（2002）的工作之后，财富（2003年）已开发出一个学习活动规划指南为教师考虑适合于三个学习阶段的学习活动类型与CBI课程的组成部分(内容、文化、体裁、学习策略和语言)的关系。这些组件也对应于书面文本分析表格，可用于分析为CBI课程规划准备的文本。

引用:

云，N, Genesee, F， & Hamayan, E.(2000)。双语指导：丰富教育的手册。波士顿，马：海因尔和海豚。

Fortune，T.（2003）。学习活动规划指南。[在线在Cobaltt网站上]

Fortune，T.＆Tedick，D. J.（2002）学习阶段的特征。[在线在Cobaltt网站上]

Gibbons，P.（2002）。脚手架语言，脚手架学习。朴茨茅斯，NH：海姆曼。

Kucer，S. B.，Silva，C.，Delgado-Larocco，E. L.（1995）。课外谈话：多语种和单语课堂上的主题。约克，我：剑屋出版商。

Tedick，D。（2003）CAPRII:支持基于标准和基于内容的第二语言教学的关键概念。[在线在Cobaltt网站上]