例2：学生责任与社会价值观jae cody.

第3阶段：人际任务

需要材料：

评分人际任务的量规

任务描述：

指示（给予英语学生口头）：

我将为每对学生提供一系列角色。你们其中一个人会发挥学生的角色，另一个将成为一名教师。您必须播放我分配给您的角色并遵循表格上的方向。您将有2分钟的时间阅读您的角色，并在开始之前询问您有任何问题。谈话应该不超过2分钟，不超过5分钟。

样本书面指令集（给予德语学生）：

学生1： “你是伴侣课中的学生。你刚刚来到课上，因为你在帮助朋友将一个项目移动到下一堂课。向老师解释为什么你迟到并试图说服他/她不要惩罚你。“ 学生2： “本周第三天，你的学生迟到了上课。由于这些迟到的学生，你很疲惫。向你的学生解释为什么他/她的行为是不可接受的，并为他/她提出了适当的惩罚。“ （从UnderHill，1987年修改）

我将口头和英语给予一般的任务指示，我会问一两个学生将他们送回我，以确保每个人都了解任务。但是，我认为向他们提供德语的实际角色是很重要的，以便他们可以从一点语言开始，并且他们不会尝试翻译，例如，他们直接从英语迟到的原因。

除非存在某种问题，否则我将与当地任务中的合作伙伴保留在一起。我会使用某种随机方法创建对，但如果任何合作伙伴组似乎过于平衡，我会更改。

人际任务的主题将从不同组的当代任务中获取（每个组将有另一个组的主题），但是，无论该示例中使用的规则如何，设置将是相同的。

这两个角色都需要发言者解释一些事情。我正在寻找依赖条款，也可以用于模态动词。角色可能还需要一些过去时的使用;我不会评估这种语言的准确性，因为它不是我希望他们完全控制的形式。

我可能必须在走廊里做这些，以便学生可以拥有一些隐私（他们的同学不会听到，这可能会给他们一个优势）。“在甲板上”对的同时，在他们之前测试小组，以便他们有时间在转弯之前处理和想到任何问题。

虽然我是测试对，其余的学生将在写作提示中写日志条目：为第一年级学生创造Skit的最大挑战是什么？你对任务感到茫然/不喜欢什么？

评分标题描述：

评分人际任务的量规
来源：ACTFL集成性能评估手册

对于语言控制片，由于语言将是自发的，我将更多地看学生是否选择适当的形式，并且少在形容词结束是否是正确的。在他们的德语学习中，他们应该能够毫无困难地使用现在的时态，而且我还希望听到一些模态和依赖的条款，特别是因为学生最近在他们身上进行了那些表格的SKITS。我不包括它们作为一个不可谈判的用途，因为我想看看学生是否自然地使用它们来完成任务（这应该需要两者）。如果他们是在不可谈判的名单上，我想学生会尝试在谈话开始时使用一个，而不是在适当的地方使用它。如果没有使用这些目标表格，我会在人际任务之后回去与学生交谈，以了解原因。

这个标题对于人际关系任务相当通用，所以我可能会在全年里使用类似的东西。我希望学生熟悉它，但我会在人际交往前的一天结束它。

能力

正如我在介绍中提到的那样，在任务上保持这个课程可能很困难。我认为他们将对第一年级学生执行（其中几个人参与需要行动和创建SKIT的视频制作课程）。他们正在处理他们非常熟悉的主题（学校），我认为这将有助于他们创造SKITS。

人际任务中涉及的谈判可能对这些学习者中的一些人来说是令人生畏的，但我认为他们将在本机期间使用模块和依赖条款来实现的练习将使这些在本机结束时更加自动形成一点点。此外，我已经建立了向本机构的陈述意见的审查，以便在他们必须在人际交往任务中捍卫自己和他们的职位之前，学生将改变更改。该单位（关于规则，责任和价值观，还包括关于德国和美国饮酒法的辩论（总是对高中生有趣的东西）。在学生们争辩之后，我会要求双方努力来妥协，所以学生在评估前很快就会在德国谈判经验。这项任务的排练在某些教师建模之前，应该为学生提供足够的经验和能力来完成这个IPA中的人际关系任务（大厅，1999）。该活动还将让我更好地了解需要修改的预期以及我的量规是否需要修改，并让我知道学生是否可能需要另一天来审查适当的表格及其用途。

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