评估CBI

在CBI中，学习者要对内容和语言学习负责。这意味着为CBI开发的评估任务和评估工具(例如，rubrics)必须同时解决这两个问题。

在CBI中，评估可以采取多种形式，但最有价值的评估任务是那些要求学生有意义地使用语言来展示他们所学的内容的任务。例如，最终的综合任务(Stoller, 2002)，如口头报告或书面报告，通常是cbi总结评估的一个很好的选择，他们要求学生积极参与和指导他们巩固内容学习，同时以有意义的方式使用语言。

基于项目的学习(PBL)在CBI中也是一种有价值的评估方法。PBL被定义为学生通过个人和小组活动进行社交的互动，这些活动需要通过计划、研究、分析和综合数据来学习语言和内容(Beckett & Slater, 2005)。

另一个可能为CBI评估提供信息的框架是综合绩效评估(IPA)模型，由美国外语教学委员会(ACTFL)开发(Glisan et al.， 2003)。IPA最初并不是为了作为CBI的评估方法而开发的，它的主要重点只是评估语言。然而，我们发现IPA对CBI有巨大的潜力，只要进行一些关键的修改。