空间语言习得高级研究中心（Carla）
 
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策略1：建筑背景

建筑背景表示CBI课程单位/课程的制备中的关键阶段。建筑背景是指的重要性帮助学生激活他们现有的基础知识(他们的背景知识或图式)，并帮助他们将其与此时此地的经验联系起来，以便为他们的内容和语言学习之旅做好准备。这种策略在CBI中尤其重要，因为与内容相关的概念(无论是与文化、科学、社会研究、文学等相关的概念)往往与语言本身的习得一样具有认知挑战性。

认知心理学家早就知道，人们通过将新信息与已知信息联系起来来学习新信息(例如，Anderson, Spiro & Montague, 1977;巴特利特,1932;皮亚杰,1954;维果斯基,1962)。先前的知识和经验——以及激活这种知识/经验并将其与传入的信息联系起来的能力——是学习的必要工具。

“建筑物背景”策略与之相关架构理论（例如，Anderson，1977年; Spiro，1977），一个关于“书面文本或口语或口语话语”的基本宗旨的知识理论，本身不会携带意义。相反，由于读者或听众与世界和文本或演讲的互动之间的互动而发生意义“（Chiang＆Dunkel，1992，P.350）。关于世界和文本或演讲的先验知识，表单所谓的内容模式（个人对不同主题的知识网络，随时可用于在必要时被激活）和修辞模式（个人对话语结构和组织的了解）。建筑背景是部分地理解为激活学习者心灵的现有模式，知道这些模式的激活将通过增加学习者从事假设形成和预测和推论来促进新信息的处理（Mendelsohn，1994年）。

建立背景不仅仅是激活已有的知识，它还包括发展知识和背景，使其成为通向新概念的桥梁。在《让英语学习者理解内容》(SIOP模型)一书中，Echevarria等人(2004)用了整整一章的篇幅来阐述在设计有效的课程单元时使用背景策略的重要性。在他们的工作中，他们提出了三个步骤来建立背景，以确保有效的语言和内容教学:

  • 包括前教学阶段（见战略＃2）它侧重于学习者在处理语言和内容任务时所需的必要工具的习得。在最基本的层面上，它包括让学生接触必要的词汇和语言结构，以确保基本理解内容。
  • 让人们接触到他们可能从未有过的经历。这是为了确保学习者有必要的知识基础来处理课程中有时很难的概念。
  • 让学生通过设计不同的方式来发展第一手经验，为自己建立背景。

Cobaltt网站提供了许多有效的图形组织者促进背景建筑物如KWPL我该怎么做K现在？我Want知道吗?我P还原？有什么用l获得?)

最终，建筑背景是CBI中的关键策略，因为它代表了为学生创造有意义的内容和语言学习机会的第一步，这可以说是CBI最重要的目标之一。

请参阅上下文中构建背景的示例：
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Mike Smart的单位 - 从哥斯拉到戒指：日本电影概况：第1课

在本单元关于美国和日本电影的导论课的前任务中，Mike让他的学生在开始比较美国和日本电影之前，首先识别他们知道的与电影产业相关的词汇，识别他们已经熟悉的类型。Mike不仅确保他的学生在语言上准备好应对CBI单元，他还确保他的学生拥有足够的内容知识，通过头脑风暴和讨论各种电影类型，如恐怖，浪漫，喜剧，等等，并创建一个列表，以便他们以后使用，以支持他们的学习进程。
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芭芭拉·安德森的单元- le Moyen Âge en France:第一课

在这节课中，芭芭拉做了一个非常好的工作，准备她的学生解决单元的主题。在第一节课的预习阶段，她将班级分成小小组，通过让学生头脑风暴特定问题的答案来激活学生关于法国中世纪的背景知识，并要求他们与其他同学分享他们所知道的知识(例如，你对中世纪的领导人和治理、挑战、文化和艺术产品、价值观和信仰了解多少?)她以全班讨论的形式对活动进行汇报，同时有几个学生负责将想法和新词汇记录在大的海报纸上，以便这些知识(回收或新建)可以在单元课程的任何时间访问和重用。
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Jill Pearson的Unit-Chez Moi et Dans Le Monde进入：探索我们的使用和与水的关系：第01课

In the beginning of the first lesson, Jill asks her students to think about their own perceptions about water (e.g., what it represents to them, what places they associate it with, etc.) and then share their varied perceptions with the rest of the class. Asking students to reflect on their own perceptions is an effective way to activate students’ schemata and prepare them to build bridges from what they already know to the new concepts they will have to internalize during the course of the CBI unit.

参考：

安德森，R.C.（1977）。概念和教育企业的概念：大会的一般讨论。在R.C. Anderson，R. J. Spiro，＆W. E. Montague（EDS）学校教育和知识的获取（第415-431页）。Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，出版商。

安德森，R.C.，斯皮罗，R. J.，＆Montague W. E.（EDS。）（1977）。学校教育和知识的获取．Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，出版商。

Bartlett，F. C.（1932）。记住．剑桥，英国：剑桥大学出版社。

Chiang，C. S.，Dunkel，P。（1992）。语音修改，先验知识和倾听熟练度对EFL讲座学习的影响。Tesol季刊，26季度(2), 345 - 374。引自:门德尔松，D. J.(1994)。学习倾听：第二语言学习者的基于策略方法。圣地亚哥,:多米尼克出版社

Echevarria，J.，Vogt，M.，＆Short，D。（2004）。对英语学习者进行综合融合：SIOP模型(第二版)。培生教育公司。

Mendelsohn，D. J.（1994）。学习倾听：第二语言学习者的策略方法．圣地亚哥,:多米尼克出版社

Piaget，J.（1954）。孩子的建设．纽约：基本书籍。

斯皮罗，r.J.（1977）。记住文本的信息：“架构状态”方法。在R.C. Anderson，R. J. Spiro，＆W. E. Montague（EDS），学校教育和获取知识（第137-165页）。Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，出版商。

维果斯基(1962)。思想和语言．马萨诸塞州剑桥:麻省理工学院出版社。
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