1.目标应该写在课程水平。

需要改进的例子

改善

学生将会使用基本的生存语言。

学生将在目前的时态中使用动词“古甘肉”，以表达食物喜欢/不喜欢（例如，“我Gusta x;没有Me Gusta Y”）
(目标语言)

学生们将在角色扮演中使用“querer”(quisiera)的礼貌形式来点餐。
(目标语言)

学生将学习字母表。

学生将在X诗的背景下识别以字母“P”开始的单词。
[内容目标]

2.目标应该集中注意。一个目标不应包括多个嵌入目标。

需要改进的例子

改善

一种。学生将能够识别和识别数字（1-10）并以打印的形式追踪或写下这些数字。

学生将能够识别书面数字。
[内容目标]

学生将能够识别与其所代表的对象数量的关系。
[内容目标]

学生通过与他们所代表的对象的数量写入关系，展示了数字1-10的知识。
[内容目标]

学生将能够准确地追踪数字1-10。
[技能目标]

学生将熟悉信件的结构和目的，并将创建一个基于范例的简短信件。

学生将确定个人信函的主要组成部分（日期，问候，身体，关闭）。
[内容目的]

学生将展示对私人信件目的的理解。
[内容目的]

学生将通过基于模型撰写简短的个人信件来展示他们对信件的主要组成部分的理解。
[内容目标]

学生将识别法国和美国信件写作风格的不同。
[文化目标]

学生将使用现在，过去和未来的时期来写一封虚构的宿主家庭，以“成为”，“要”，“要做”，“要做”等动词来介绍自己。
(目标语言)

3.目标应该是具体的。

需要改进的例子

改善

学生们将知道什么是童话故事。

学生将确定童话故事的文学特征。
[内容目的]

学生将能够结合上节课学到的知识(读一个剧本)，并将其应用到自己的剧本中。[这是一个可以分解成多个目标的更大目标]

学生将能够通过在撰写类播放时（例如，设置，道具，角色）来展示他们对戏剧组件的了解。
[内容目标]

学生将在写出原始的一个人之前使用他们的戏剧知识。
(学习策略目标)

C。学生会说关键词。

学生将使用关键词（XXX）来识别它们所代表的对象。
[语言/词汇/可能内容如果与内容概念有关]

4.应在什么方面说明目标学生应该知道或能够做到，而不是教师应该知道或做什么。

需要改进的例子

改善

一种。教导形状的名称。

学生将通过说出5个基本形状的名称来展示他们对基本形状的认识。
[内容目标]

5.目标应该用什么来表述学生应该知道或能够做。他们应该不是以学生将要参与的活动来说明。目标应该指出活动背后的原因——你为什么要让学生参与这个活动?

需要改进的例子

改善

a.学生介绍家庭成员。

学生将使用单词/短语如这是那voilá.,voici介绍家庭成员。
(目标语言)

b.学生将听德国交换生谈论美国学校。

学生将从德国交易所学生共享的观点识别对美国学校的看法。
[文化目标]

学生们将画一个柱状图来显示人口增长。

学生将通过创建条形图来展示他们对人口增长的呈现信息的认识。
[内容目标]

学生将从小组报告中传递信息到论文中。

学生将展示对小组演示的内容的理解。
[内容目标]

学生将通过在集团演示期间完成信息图表（或记录）来练习积极的聆听技能。
[技能发展目标]

e。学生将预测。（列为一种语言目标）

学生在阅读课文的同时进行预测。
(学习策略目标)

学生将在第一人称单数与动词一起使用当前时态，类似于“我认为”和未来时态（第三人称唱/复数）来做出预测。
[语目标- - - - - -请注意，将来要使用的附加动词将由正在阅读的文本确定]

6.语言目标应包含函数，结构和词汇（在适当时使用公式）。它们应该写在微级，而不是宏观级别。

需要改进的例子

a.学生介绍家庭成员。(这只确定了功能，而不是实现功能所需的语法结构和词汇。)

学生将使用现在时和单词/短语，例如这是那voilà.,voici介绍家庭成员。
(目标语言)

学生将做口头报告。(宏观层面)

学生将使用规则动词和不规则动词的一般现在时和不完全时态口头陈述历史报告(词汇将取决于所陈述的内容)。
(目标语言)

学生将使用逻辑连接器在口腔呈现中序列事件（例如，首先，然后，最后，最后，最后）。
(目标语言)

学生将使用重点内容的词汇进行口头陈述。(会列出词汇)
(目标语言)