逐步创建基于标准的集成性能评估单位

第8步：识别词汇

除了can-do语句和相关结构外，学习者还需要建立他们的词汇表。面临的挑战是如何呈现和练习新词汇，使其最终储存在长期记忆中，并便于交流。大脑研究表明，如果单词旁边有图像，我们会更好地记住单词(Brandl，2008年）。在语境中呈现新词汇同样重要。上下文给出了含义和模型的线索如何使用词汇来传达含义。当单词连接或彼此相关联时，大脑在我们的内存中锚定词，并且当单词组织到类别时（Wixted＆Rohrer，1993年)这些发现强调了基于主题单元的语言教学的重要性。

在基于内容的指令中，词汇分为两类：内容强制性和内容兼容。内容必修词汇包括对理解和谈论内容至关重要的单词。内容兼容词汇包括可以在内容的上下文中教授但不需要成功内容掌握（参见卡拉的Cobaltt网站更多细节）。

常见的核心英语语言艺术标准在阅读中发现的三类词汇（见www.corestandards.org.）：

一级：	日常演讲的言论;具体的;经常使用
第二层：	一般学术词语更常见于写作而不是说话;抽象的;向表达添加复杂性
三层：	内容特定词语更常见于信息文本中
	（贝克，麦克奈，＆kucan，2008）

在为主题单元选择词汇时，请考虑将使用单词的频率和在哪些上下文中使用单词。区分被动和活跃的词汇表。被动词汇是学生应该在上下文中识别的词汇。活跃词汇词汇表明学生应该能够回忆并在自己的沟通中使用。

试试看

根据共同核心标准中确定的三个层次，您将以下关于地理的词汇放在哪里？

将单词拖放到相应的层。在正确的层上掉落时，这个词将坚持;否则，它将返回其位置。