逐步建立一个基于标准的综合绩效评估单元
第五步:确定文化、联系、比较、社区标准
每个目标区域都有两个标准。当你设计教学单元时，想想这些目标区域是如何为学生提供更丰富、更深层次的学习体验的。一个结构良好的单元可以满足所有标准。下面是这些目标区域的定义，以及如何将这些目标区域集成到单元中的示例。
文化：与文化能力和理解力互动。
- 将文化习俗与观点联系起来：学习者使用该语言调查、解释和反思所研究文化的实践和观点之间的关系。
- 将文化产品与观点联系起来:学习者使用语言来调查、解释和反思所研究的文化的产品和观点之间的关系。
目标文化的知识和理解贯穿整个单元。重要的是要确定文化产品与所研究文化的实践和视角之间的相互联系。这种关系通常用三角形表示：
例子：学生们注意到，法国许多城市都有一个“维耶维尔”，这是城市的历史部分，是一种文化产品。与“维耶维尔”相关的实践是保护原始历史城市。这种观点可能是对保护城镇历史中心的重视。
每个教学单元都有多种机会来创造和讨论文化三角关系。
连接：与其他学科联系，获取信息和不同观点，以便在学术和职业相关的情况下使用该语言。
- 建立联系：学习者在使用语言发展批判性思维和创造性地解决问题的同时，建立、巩固和扩展他们对其他学科的知识。
- 获取信息和不同视角：学习者通过语言及其文化获取和评估信息和不同的观点。
例子当前位置学生利用他们对世界历史上重大事件的了解，在时间轴上排列城市。他们研究这座城市的过去，以确定它是否具有经济、政治和社会的重要性。然后他们就可以确定这个城市在今天是否具有同样的重要性，以及为什么它具有或没有保持同样的重要性。
比较:深入了解语言和文化的本质，以便与文化能力进行互动。
- 语言比较：学习者通过对比所学语言和自己的语言来调查、解释和反思语言的本质。
- 文化的比较:学习者使用语言来调查、解释和反思文化的概念，通过比较所研究的文化和自己的文化。
例子:学生比较城市的街道、建筑和区域的命名方式。在文化方面，学生比较目标文化和美国的城市设计
社区:与文化能力进行沟通和互动，以便参与国内和世界各地的多语言社区。
- 学校和全球社区:学习者在课堂内外使用语言，在他们的社区和全球化的世界中进行互动和合作。
- 终身学习:学习者设定目标，反思自己在使用语言方面的进步，以获得乐趣、充实和进步。
例子:学生与目标文化中的人联系，比较他们所居住的城市对生活的态度。学生创建“能做”的陈述，描述他们想知道和做的与城市生活有关的单元。
