逐步建立一个基于标准的综合绩效评估小组
例子教师制定的基于标准的综合绩效评估(IPA)
综合表现评估是由ACTFL开发的一种基于课堂的表现评估模型，可用于评估学生在三种沟通模式(解释性、陈述性、人际关系)中的沟通技能世界语言学习准备标准(2015)。世界准备标准包含外语学习标准:为21世纪做准备(1996)和21世纪外语学习标准(2006)。
使用反向设计方法，这些IPA单元以单元的教学目标和最终的绩效评估开始。单元模板然后展示如何5c的标准集成。还包括语言功能、优先词汇和学生需要练习的样例学习活动。
下面网格中的IPA单位可以在课堂上使用。
- 点击标题查看单元的描述。
- 在标题旁边提供了完整单元的PDF格式。
注意!这些单位可以适用于其他语言和关卡。
| 单位名称 | 水平 | 有针对性的能力 (如果指出) |
语言 | |
|---|---|---|---|---|
| 访问黎巴嫩 | 五年级- 小学 |
阿拉伯语
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| 作为由明尼阿波利斯公立学校领导的ACES赠款资助项目的一部分，该单元要求学生考虑黎巴嫩作为一个旅游胜地，以及他们在去参观之前需要知道什么。在收集信息后，学生们制作一本关于黎巴嫩某城市的小册子，并就黎巴嫩的地方和活动相互采访。 | ||||
| 参观和招待 | 第一级 中学 |
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| 在阿拉伯文化中，对客人和访客的好客是一种重要的价值观和文化观点。这个单元是由明尼阿波里斯市公立学校(Minneapolis Public Schools)领导的ACES赠款资助项目的一部分，它探索了作为客人或与家人在一起时的行为，以及我们在拜访他人时如何利用时间来了解我们的文化。 | ||||
| 是什么让篮球如此重要? | 第一级 中学 |
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| 这项评估是在一个体育单元之后进行的。学生们将讨论练习、体育精神和尽最大努力。篮球在阿拉伯语国家是一项很受欢迎的运动，学生们对运动员和所有有关球队的材料和信息都很感兴趣。许多学生把打篮球作为一项业余活动。学生是初级水平;有些人可能在家里听到阿拉伯语。 | ||||
| 星期五市场市场 | 第一级 高中 |
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| “食品、市场和购物-阿拉伯风格”是一年级的年中单元。这些单元的目的是提供有意义的、文化上合适的环境来表达喜欢和不喜欢，提问和回答简单的问题，描述食物，谈论在市场上购买和销售食物，并认识到关于食物的文化差异和市场如何运作。 学生们已经学习了阿拉伯字母，为了方便，他们开始通过书写单词或记录新词汇来发展他们的阅读和写作技能。在这一单元中，他们将向“世界”拓展。 |
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| 欢迎来到阿拉伯世界 | 第一级 高中 |
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| “Ahlan Wahsahlan”是为初级水平的学生学习阿拉伯字母和发展阅读和写作技能。学生与他人打招呼，自我介绍，提问和回答简单的问题，提供个人信息和一些数字，并以有意义的、文化上合适的方式使用熟悉的和学过的词汇，了解阿拉伯世界及其包含的内容。 | ||||
| 问候能反映文化吗? | 第一级 高中 |
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| 我们如何展示和介绍自己和他人?我们是受文化影响的吗?关于一种文化，介绍能告诉我们什么?这一单元在年初进行，是为阿拉伯语高中的初级班开发的，但也可以适用于其他年龄组和语言。 | ||||
| 周末是什么意思? | 第一级 高中 |
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| 本单元是为高中一年级的期末课程设计的，探讨了周末的概念及其对其他文化的意义。年轻人把时间花在哪里，怎么花，他们喜欢做什么样的活动。有什么相似之处吗? | ||||
| 京剧和皮影戏 | 五年级- 小学 |
中国人
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| 这个单元是由明尼阿波利斯公立学校(Minneapolis Public Schools)领导的ACES资助项目的一部分，它对我们如何表达自己以及人们为什么会这样做提出了疑问。学生们描述京剧的面具并表演皮影戏小品。 | ||||
| 什么是家庭?(长老) | 中学 | 新手 | ||
| 本单元强调中国文化中的大家庭和对老人的尊重。学习者将用科技做关于他们家庭的简短陈述。 | ||||
| 什么是家庭?(世界各地) | 中学 | 新手 | ||
| 学习者创建他们家庭的视觉形象，写出对他们家庭的描述，然后把它们展示给一组同学。本单元包括本单元开始、中间和结束的示例活动。最后的评估任务也包括了规则。 | ||||
| 梦想的房子 | 第3级 中学 |
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| 作为由明尼阿波利斯公立学校领导的ACES资助项目的一部分，本单元通过阅读中国房屋的描述，展示包含风水概念的房屋信息，以及描述楼层平面图，引导学生探索建筑如何反映其设计文化。 | ||||
| 如何成为一名好老师? | 第2级: 高中 |
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| 本单元探讨一个好老师的特征。学生们探究孔子作为老师的身份，并与他们作为好老师的想法进行比较。通过观看一部真正的中国电影，学生有机会思考教师在中国和美国的社会地位 | ||||
| 我的第一次中国宴会 | 第2级: 高中 |
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| 作为由明尼阿波里斯市公立学校领导的ACES资助项目的一部分，本单元探索了分享食物如何建立社区，定义庆祝活动和传统，并探讨了食谱、菜单和去餐馆。 | ||||
| 为什么我们家里称呼别人的方式不同? | 第2级: 高中 |
新手高 | ||
| 本单元主要讨论中国文化中仪式对家庭关系的影响。了解中国文化中的家庭等级制度，理解与家庭生活有关的谚语的含义。在创建家谱之后，学习者与同学分享他们的家谱，并与中国家庭的例子进行比较。 | ||||
| 探索浪漫关系的不同观点 | 第3级 高中 |
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| 本单元要求学生从中国人的角度探讨对人际关系的不同看法。他们将进行一项调查，收集不同年龄和性别群体在选择男女朋友方面的意见。学生们观看一段关于问卷调查的短视频，问题是“在一段关系中，你会和谁在一起更快乐，你更爱的人，还是更爱你的人?” | ||||
| 是什么让我的第一热门单曲这么酷? | 第3级 高中 |
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| 中国流行歌曲和其他音乐一样，能让人们在听的时候产生不同的情感和感受。人们可以将这些情绪与自己的感受联系起来，从而可能改善他们的情绪或心理健康。了解中国流行歌曲的内容有助于加深对中国文化和习俗的认识和理解。 | ||||
| 我的名字到底是什么意思? | 第3级 高中 |
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| 本绩效评估是为一个汉语三级班开发的。本单元的任务旨在扩展和加深学生对中国名字所附加的文化信仰的理解，并通过研究真实的关于名字和命名传统的网站，给他们一个比较和对比中国文化和自己的文化的机会。 | ||||
| 食物如何反映文化? | 第3级 高中 |
新手高 | ||
| 本单元的重点是在中国文化中用餐时间和健康饮食的重要性。该单元的最终评估将所有三种模式整合到一个场景中:学习者成为白宫的行政主厨，必须为中国领导人准备一份菜单。 | ||||
| 我们如何创造一个关怀互助的社区? | 第3级 高中 |
新手高 | ||
| 学习者阅读故事《七色魔花》，并解释人物之间是如何相互联系和依赖的。他们会将中国人对个人与社区关系的看法与美国人的看法进行比较。最终，学习者将编写并呈现一个原创剧本，阐述支持性社区的概念。项目的规则也包括在内。 | ||||
| 我生病时看哪个医生:西方医生还是中国医生? | 第3级 高中 |
新手高到中等。低 | ||
| 在本单元中，学习者将比较中医实践和西医实践。学习者将角色扮演对话，描述不同的疾病和基于西方和中国实践的治疗建议。他们将写一篇比较中西医学实践的文章。 | ||||
| 为什么中国人重视中医? | 3-4级 高中 |
中间低 | ||
| 学习者观看中国一位著名中医的视频，阅读一个男孩使用中医治愈长期疾病的故事。然后他们将写一篇关于中医的观点论文，解释他们为什么相信或不相信中医。最后一项人际交往任务是模拟辩论，两组学习者为中医或西医辩护。他们必须倾听他人的意见，并对这些意见提出质疑。还包括演示任务的建议规则。 | ||||
| 为什么powwow很酷? | 第一级 小学 |
达科他
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| 本单元是为圣保罗美国印第安人磁石学校K-2年级开始的达科塔/拉科塔班的一年级结束而开发的，探索了帕瓦仪式的各个方面。学生探索来自不同地理位置的舞者的不同外观，以及不同社区成员在祈祷仪式中所扮演的角色。学生们学习powwow的传统和价值观以及它们与当下的相关性。 | ||||
| 为什么我们重视位置? | 第一级 小学 |
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| 本单元是为圣保罗的美国印第安人磁铁学校的3-5年级开始的达科塔/拉科塔班开发的，探讨了与自然和我们所重视的地方相关的概念。学生学习动物和它们的栖息地，并探索我们的环境是如何相互关联的。 | ||||
| 我在家里的位置是什么? | 一级- 中学 |
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| 这个单元是为7-8年级一年级达科塔项目的学生开发的年中评估。学生们探索家庭和关系结构，了解重要人物的信息，并学习如何在群体中展示自己。学生们比较和探索达科塔州的家庭概念和英语或班里其他学生的文化。他们探索了所有的家庭结构和关系是如何相似和不同的。 | ||||
| 我为自己的健康做了什么? | 第一级 高中 |
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| 本单元是为高中一年级的学生开发的，探讨了健康的习惯，以及学生为了养成健康的习惯应该做什么和不应该做什么。学生们比较了传统的达科他饮食和大多数当代家庭的饮食，以及什么包含了达科他和美国的健康理念。 | ||||
| 瓦坎:达科塔和其他文化如何看待超自然生物? | 第3级 大学 |
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| 本单元的重点是达科他的概念“Wakan”，它有许多不同的含义，在各种达科他词汇中都有使用，但其核心含义一直是“神圣的，神圣的，神秘的，有能力给予或夺走生命的东西。”它是一个更大的单元的一部分，基于“W-yakapi waDŽ Oyakapi”(传统的Da μ ota故事)。 | ||||
| 是什么让我的家庭如此特别? | 第一级 幼儿园 |
非母语英语课程
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| 本单元是为初级语言课程开发的，使用一本书作为描述特征和比较家族的重点。它帮助学生理解家庭是由不同的人组成的，每个人都是非常不同的。 | ||||
| 你在学校做什么? | 第一级 幼儿园 |
新手 | ||
| 学习者按照老师的指导完成课堂活动，包括每日日程表。他们通过观察图片，将自己每天在学校做的事情与世界各地的孩子做的事情进行比较。 | ||||
| 动物有权利吗? | 中学 | 中间中期 | ||
| 学习者将讨论动物是否应该拥有权利，以及这些权利是否应该受到保护。他们将总结简·古道尔一生中的重大事件和成就。他们会用有说服力的语言写关于动物权利的文章。 | ||||
| 自然奇观 | 第2级: 小学 |
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| 是什么让一个自然的地方值得保护或认可?这个单元是专为ESL五年级学生设计的，可以很容易地改编成外语课堂中的地标或其他重要地点。学生使用有说服力的演讲向同龄人展示一个自然的地方，并应用对北美人如何销售产品的理解。 | ||||
| 你能生活在另一个星球上吗? | 第3级 小学 |
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| 这一单元是为满足小学生关于行星的科学标准而开发的，它还帮助学生了解各种文化背景下的人都看过、读过或听说过关于行星的故事，以及所有文化背景下的行星知识都是共享的。 | ||||
| 国家公园:它们揭示了美国的什么? | 第一级 中学 |
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| 本单元的目标是为一所具有ESL教学的IB中学项目候选学校开发，帮助学生理解国家公园、它们的位置、特征、住宿与美国文化理想和保护之间的联系。 | ||||
| 营销可以是通用的吗? | 先进的, 成人 |
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| 本单元是为市场营销课程而开发的，重点是文化作为营销信息的中介，以及在销售产品时适当的语言和内容的重要性。 | ||||
| 万物都有形状吗? | 幼儿园 | 新手 |
法国
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| 学习者能识别并说出他们在课堂、社区和艺术中看到的不同形状。他们用自己的创造力创造出不同形状的建筑，并向他人描述建筑。包含了性能任务的规则。 | ||||
| 什么造就了一个好的旅游目的地? | 第2级: 中学 |
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| 在本单元中，学生将学习描述一个“理想”的旅游目的地或经历的要素，包括环境和活动，重点是通过我们作为旅行者所经历的景点和活动，我们可以了解一个国家或地区的文化。 | ||||
| 我上学需要什么? | 中学 | 新手 | ||
| 学习者访问学校用品商店的网站，展示各种各样的用品。他们为他们认为对学校必不可少的用品制作广告。 | ||||
| 黑人、白种人、白种人:法国是如何经历种族多样性的? | 第4级 高中 |
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| 本单元是为四级法语课程第二学期的开始而开发的。学生们研究与法国历史、地理和文化有关的种族多样性、种族主义和歧视问题，以及民权和政教分离问题。学生们将这些问题与美国的类似问题进行比较，并利用他们之前对这些问题的了解来更好地理解它们。 | ||||
| 《法国童话与传统智慧 | 第4级 高中 |
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| 本单元的设计目的是作为单元结束的总结性评估，以传统智慧为中心主题。学生将负责理解和解释一个真正的法国童话故事，并写一个自己的童话故事。对传统智慧本质的更大探究构成了这部作品的框架。 | ||||
| 衣服会讲故事吗? | 第2级: 高中 |
德国
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| 在本单元中，学生们探讨了我们可能根据人们的穿着方式以及他们对所学语言国家年轻人穿着方式的反应对人们形成的一些先入之见。学生们考虑在旅游广告中看到的传统服装的作用和地位服装的历史关系。 | ||||
| 新闻的客观性 | 第4级 高中 |
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| 本单元是为中级德语课程开发的，重点是新闻中的文本组织和客观性。学生们阅读几篇原始的报纸报道，与同事讨论，写出自己的客观报道。 | ||||
| 电影与社会 | 第4级 高中 |
意大利
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| 本单元是为大学第四学期的期末课程开发的，探讨电影在社会中的作用;特别是喜剧如何在电影中反映社会，以及电影如何反过来影响社会。 | ||||
| 为什么罗马人要写诗? | 第3级 高中 |
拉丁
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| 本单元探讨诗歌在罗马社会中的作用以及罗马人是如何创作诗歌的。学生展示对“皮拉摩斯和忒斯彼”的理解，并根据自己的理解制作电子漫画，并使用网络日记进行讨论。 | ||||
| 我的家庭- Niij-aya'aag | 一级-浸入式幼儿园 |
Ojibwe
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| “我的家庭- Niij-aya'aag的学习单元将在幼儿园秋季学期中期(11月初)在Ojibwe语言浸入式课堂中进行。这是一个关于“我的家庭”或“我的亲戚”的短单元，因为它被裱在Ojibwe。学生在ACTFL口语能力指南上的特点是处于新手水平。孩子们刚刚完成了主题单元“关于我的一切”。目前的单元是一个自然的主题延伸，包括那些在家庭环境中最亲近的家庭成员。孩子们会发展出对语言发音的基本理解，熟悉基本的“是/否”问题/答案，使用“where”或“who”等单词的简单问题，简单的名词，以及现在时单数和第二人称形式的有生气的不及物动词。把他们知道的家庭成员的名字和角色磨碎。 | ||||
| 为什么收获野生水稻仍然很重要? | 第一级 高中，初中 |
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| 这个单元是通过圣保罗公立学校的美国印第安人研究为Ojibwe语言项目开发的，向学生介绍Ojibwe人在夏末/初秋月份的传统活动。学生们探索传统教义以及它们至今仍具有的文化重要性。学生用简单的表达和短语交流野生水稻收获的各个方面，并比较商业和传统方法。 | ||||
| Ojibwe人如何延续他们的季节性传统? | 第一级 高中，初中 |
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| 本单元是通过圣保罗公立学校的美国印第安人研究为Ojibwe语言项目开发的，向学生介绍Ojibwe人在冬末/初春月份的传统活动，并探讨传统教义及其与当今社会相关的文化重要性。学生们探索与传统枫糖和商业化生产的枫糖浆相关的价值，并在社区内分享。 | ||||
| 什么是健康的早餐? | 小学 | 新手 |
西班牙语
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| 学习者将自己的早餐与智利同龄儿童的早餐进行比较。他们把自己的早餐和智利的早餐做了对比。 | ||||
| 亚马逊雨林的宝藏是什么?地球能给我们什么是我们不能制造的? | 中学 | 中间 | ||
| 学生将了解亚马逊雨林是哥伦比亚和厄瓜多尔人民生活方式和传统不可或缺的一部分。在课堂上，学生将模拟一个真实的市场。 | ||||
| 食物在你的文化中扮演什么角色? | 中学 | 新手 | ||
| 本单元向学习者介绍墨西哥的典型饮食。他们将记录他们一周吃的食物，并将这些食物与墨西哥一个家庭一周的食品杂货照片中的家庭一周的食物进行比较。 | ||||
| 是什么造就了英雄? | 第3级 高中 |
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| 本单元使用文学作品来探讨学生对英雄应该具备的品质的看法，并考虑和对比中世纪西班牙的英雄主义观念与当代美国的英雄主义观念。 | ||||
| 西班牙对阿兹特克人的征服 | 第3级 高中 |
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| 本单元试图介绍一个欧洲征服对拉丁美洲的形态产生了灾难性影响的例子。学生们阅读和解释一些阿兹特克法典，用他们自己的话来叙述事件，并创作一本书与其他学生分享。 | ||||
| 了解说西班牙语的美国人的移民故事 | 第4级 高中 |
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| 本单元旨在探索学生对移民原因的理解，人们在移民时面临的挑战，并通过问“是什么让我们成为美国人?”是什么让世界各地的人都想成为美国公民?” | ||||
| 绿色校园 | 第2级: 大学 |
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| 本单元探讨可再生能源和能源自给自足。学生们探索他们的能源使用，并将当地的绿色努力与西班牙语世界的类似努力进行比较。 | ||||
