教师发展：
专注于技术（1996-1999）

教师开发项目专门用于提供技术培训，以解决语言教师的关切。在每年的项目每年，在明尼苏达大学的第二种语言和文化中的学生群体和文化教师准备计划，与当地的一些合作教师一起参加了一门课程。这些教师共同共同分享了关于技术在语言教学和学习的应用的新的和经验丰富的教师观点。

教师专注于使用音频，视频，计算机软件和互联网，以发展语言技能，纳入真实的语言和增强第二语言教室的交互。教师审查了两种使用技术的方法：课堂（大集团）和独立学习。该计划的目标是帮助所有教师学习使用该工具，批判性地评估材料，并明智地选择和使用技术。

课程模型

教师队长分为2个部分，在交替周内出席课程，每次教学季度提供每个队列3课程会议和一方面的一期。在本季度的第一个和第二周，每个队列接受了特定类型技术的指令和示范，以及如何将有意义地集成到语言教学课程中的示例。在第3周和第4周期间，队列有动手活动可以完成，使他们能够获得特定技术的经验。这一时间框架还允许参与者的时间尝试他们在他们的展示位置或课程中与学生和教师一起学习的内容。第5周有一个阶级会议，在这个词的技术主题上扩展;然后，在第6周至8周，学生试图在他们的全职展示位置审判他们正在学习的内容。每季度的最后两周围绕着参与者的介绍和讨论项目/想法，以纳入语言教学和学习。

>>查看A.存档的类教学大纲- 包括学生被分配的教学大纲，rubrics，在线“讲义”和活动的方向。

评估

该计划的初步评估表明主题相当全面，但有一些三年内课程所做的变化。项目人员发现，虽然本课程模型在一段时间内与Inservice教师联系起来的课程，但在教师可以使用和练习新技能的时间内，扩大的课程时间表减少了教师与课程参与者之间的联系。

参与者报告说，他们对使用这些技术进行了兴奋，并在课堂上看到它们的用途，但他们在学校缺乏资源也受挫，这阻止了他们在课堂上实施了一些课程中提出的一些想法。与会者首选与技术的实践实践（因此他们对特定技术的个人更加舒适）和预定的学生活动，他们可以使用“明天”，与花费时间在反思或讨论中的理论内限或创造材料