为什么使用图形组织者?

CBI中使用图形组织者的基本原理

图形组织者是非常通用的教学工具，可以很容易地用于优化基于内容的课程。它们可以在许多不同的教学设置中有效地使用，但当它们集成到CBI活动中时尤其强大，因为它们可以，例如:

• 提供必要的脚手架，这在CBI中是至关重要的，特别是对于语言熟练程度较低和/或学习困难的学习者
  


• 帮助学生注意并理解所学内容与交流所需的特定词汇和语言结构之间的联系
  


• 让学生更积极地学习，从而增加学生的积极性
  


• 打破了课堂上常见的传统师生交流模式(从T-Ss/Ss-T到S1- s2、S3-S4、S1/S2-S3-S4、Ss-T等)。
  


• 支持合作学习活动
  

图形组织者可以被单独的学生使用(在课堂上或在家庭作业中)，成对的学生，或合作的学习者小组。教师也可以用它们来模拟各种各样的学习情况，例如，理解书面或口头文本的阅读策略，使用新的语言结构，复习以前学过的信息，或在来源之间建立联系。

如果设计得好，图形组织者可以作为内容和语言学习的支架。他们为学生提供必要的框架，以完成任务，要求他们有意义地使用语言，帮助他们分类，推断，总结，比较和对比，评估，等等(见下一节更详细的“思维技能”的目标，每个图形组织者的初步清单)。当与合作学习教学策略相结合时，图形组织者尤其有效，因为它们可以为学生提供解决特定任务通常缺乏的框架。正如Shaw(1997)针对性地指出的那样，在使用小组作业时，有许多问题需要考虑，教师需要牢记“成功与所给出的指导的特殊性直接相关:不能简单地告诉学生进入他们的小组并讨论某事。”他们需要明确的指导，通常是具体的结果”(第276页)。在这种情况下，图形组织者为特定的任务提供框架，并为活动确定有意义的目的。

图形组织者还可以帮助学生准备最后的制作阶段，例如口头/书面报告，书面摘要，给当局的信和口头辩论。理想情况下，正如文献中所指出的(Bellanca, 1992;Winebrenner, 1996;Shaw, 1997)，适当使用图形组织者可以让CBI教师确保他们的学生:

• 利用/激活之前的背景知识(如头脑风暴)
  


• 使用有意义和有目的的语言进行交流(例如必须报告调查结果或与小组协商意义)
  


• 参与与新内容相关的激励和认知挑战活动(例如，解决问题/决策、评估等)
  

此外，使用图形组织者可以帮助CBI教师确保他们的学生有必要的工具来理解和使用特定的语言结构。事实上，我们相信它们可以极大地帮助教师确定和表达合理的语言目标。当创建/修改一个图形整理器时，CBI讲师应该把注意力集中在学生完成任务所需的语言项目(词汇、交际功能、语言结构)上。这样，教师可以验证该活动是否符合为具体课程设定的语言目标。在这一过程中，教师可以调整他们的“内容强制性”和“内容兼容”的语言目标，或者他们可以调整涉及图形组织者的语言活动，以更好地适应指导教学的语言目标。这个以语言为中心的过程在本模块包含的“重要步骤”和“示例部分”中有更详细的描述。

引用:

贝兰卡，J.(1992)。合作智库二:图形组织者在合作课堂中教授思维．Palatine, Illinois: IRI/天窗培训和出版公司

内布拉斯加州教育部(1996年)。内布拉斯加州K-12外语框架．林肯，内布拉斯加州:作家。

肖，p.a.(1997)。《一举两得:基于内容的高级外语教学模式及其课程含义》在S. B. Stryker和B. L. Leaver (Eds.)中，基于内容的外语教学模式与方法．华盛顿特区:乔治城大学出版社。

Winebrenner, S.(1996)。在普通课堂上教有学习困难的孩子．明尼阿波利斯:Free Spirit Publishing, Inc。